人文精神视角下小学语文教学的思考论文

下面是小编给大家整理的人文精神视角下小学语文教学的思考论文，本文共13篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“榕树下”提供。

篇1：人文精神视角下小学语文教学的思考论文

人文精神视角下小学语文教学的思考论文

摘要：小学语文是学生语文学习的初步阶段，对学生未来语文及其他学科的学习具有重要影响。语文作为一门实用性很强的学科，可以培养学生的语言文字运用能力和沟通交流能力。随着新课程改革的不断推进，小学语文对学生人文精神的培养越来越受到家长和教师的关注。人文精神集中体现了对学生的个人价值、精神世界的关注。小学语文教师在教学过程中要注重提高自我修养，丰富课堂教学形式，逐步将人文精神渗透在课堂上。

关键词：小学；语文；人文精神；教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-121611D-0094-01

小学语文教学中注重学生人文精神的培养是对学生个性发展及成长的高度关怀。人文精神关注的是学生精神上的丰富，它可以促进学生综合素质的发展，提高学生的人文素养。文化是一个民族经济、政治、历史等方面的综合体现，一个人的人文素质是一个国家文明程度的重要指标。我国拥有源远流长、博大精深的文化，更应该强化对学生人文精神的培养。在物质文明高度发展的今天，我们悠久的历史却面临发展的尴尬。如受到广大人民群众的漠视，大家盲目地过着洋节却将自己国家的习俗丢之脑后。因此，“少年强则国强”，国家的振兴需要从小学生抓起，培养学生的人文素养。

一、注重提高教师的素质，形成强大的教师队伍

语文是一门工具性很强的学科，在以往的语文教育中语文教师往往注重语文工具性而忽略了语文的人文性。因此，学校要转变教师的教育思想让教师逐步重视语文的人文性，同时学校也要定期组织教师进行培训，提高教师的人文素养或者在教师招聘中严格把关，招聘教学能力强、人文素质高的教师。学校建设强大的教师队伍首先要对教师定期培训。知识更新换代越来越快，教师若拘泥于原来的注重语文工具性的教育理念，则不利于学生的人文素养的提高。因此，教师要不断强化能力素质，给学生做好榜样，发挥教师言传身教的作用。另外，学生人文精神的培养要逐步弱化教师在课堂上承担的角色，让学生做课堂的主人，教师做课堂的指导者，给学生更多的自由在课堂上表达自己的想法，从而，创建轻松活跃的课堂氛围。“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对人具有潜移默化、深远持久的影响，与不同的人在一起就会有不同的发展。教师人文素养直接影响学生的人文素养。人文素养高的语文教师才可以在教学中注重学生对文章的情感体验，让学生设身处地地体会文章的思想内涵，从而，影响学生的思想行为，让学生成为热爱生活的人。

二、丰富课堂教学形式，让课堂更加生动活泼

新课程改革提出不仅要注重学生基础知识的教授，也要注重学生的能力和情感。教育目的是培养情感丰富、具有强烈社会责任感的学生。但是传统的课堂教学形式不能完全实现这些教学目标。因此，教师在进行人文性教学时要丰富课堂教学形式，给学生创造充满欢乐的课堂，同时要注重学生的亲身体验，“纸上得来终觉浅”，学生的亲身体验强化了内心感受，让学生对文章传达的情感有了更深刻的感悟，从而在情感体悟中使学生的人文素养得到提高。丰富多彩的课堂教学形式的创造需要教师在课前做好准备，教师可以定期举行诗歌朗诵比赛、辩论赛、话剧小品表演以及经典文学作品的阅读交流会。由于学生的年龄尚小，对枯燥无味的课堂难免不感兴趣，此时上述的课堂教学形式便迎合了学生的兴趣，激发了学生的学习热情。例如举办经典文学作品的阅读交流会前，教师可以先让学生选择一本经典作品在课下阅读，并要求学生对书中的精华部分进行积累。然后在交流会上让每个学生都在讲台上分享阅读感悟，其他学生认真聆听，从同学的分享中了解自己在阅读中存在的问题，相互学习，从而不断进步。另外，生活处处有课堂，人文知识不仅来源于课堂，在日常生活中也随处可见。因此，教师不要局限于课堂教学，要多带领学生进行社会调研，从生活中汲取更多的人文知识。例如教师可以带领学生参观历史博物馆，让学生通过观看历史文物感悟历史的厚重，体会中国古代劳动人民的'智慧结晶。历史知识是最能培养学生的人文精神的，因此，教师要让学生多接受历史知识的熏陶。

三、家庭作业灵活化，给学生更多的自由空间

家庭作业是为巩固学生课堂知识接受情况而布置的，但从目前的语文作业布置情况来看，布置的作业缺乏创造性，教师拘泥于课本布置作业，不注重生活实际，同时作业过于死板，没有办法激发学生的想象力和创造力，作业成了学生的负担，束缚了学生的成长。因此，教师在布置作业时要注重对学生人文精神的培养，给学生足够的自由去设计自己的作业。小学生应该是无忧无虑的，不应让过多的作业阻碍学生人文素养的培养。例如，教师可以布置“去慈善机构做志愿者”的家庭作业，让学生在周末抽出时间去自己想去的慈善机构参加志愿活动，学生可以自己决定想干哪些方面的工作，然后依靠自己的力量去说服慈善机构的工作人员与他们一同工作，通过帮助有需要的人，给别人更多的温暖，让学生感受到助人的快乐。通过志愿活动让学生的精神世界得到丰富，从而在活动中提高学生的人文素养。总之，培养小学生的人文精神需要教师发挥榜样的作用，做学生灵魂的指导者。同时也需要丰富课堂教学形式，在轻松活跃的课堂上让学生接受人文气氛的熏陶，更重要的是给学生足够的自由，让他们掌握自己的语文学习。

参考文献：

[1]黄丽珍.浅谈教育教学中人文精神的培养[J].黑龙江教育，,(10).

[2]陆启威.践行新《标准》凸显人文精神——《科学课程标准》教学谈[J].教学与管理，2003,(14).

篇2：个性化视角下的小学语文作文教学论文

个性化视角下的小学语文作文教学论文

摘要：为了提高学生的写作水平，促进学生写作能力的提高，文章从三个方面提出了个性化视角下的小学语文作文教学策略，即引入个性化教学理念；传授个性化写作方式；设置个性化作文命题。

关键词：个性化；小学语文；作文教学

长期以来，传统的作文教学缺少风格特色，多数小学生所写作文味同嚼蜡，缺乏个性与悬念，这也是小学生作文无法得高分的一个重要原因。要想提高小学生作文创作水平，就必须采用个性化的教学方法，以此来激发学生的写作欲望，培养并提高学生的写作能力，提高学生的写作水平。

一、引入个性化教学理念

教师应积极树立个性化教学理念，结合学生的个性和特征来编制科学的作文教学计划与方案，为不同的学生提供自由的想象与发挥的空间，鼓励学生大胆地以自身独特的方式来表达内心的想法、宣泄情感，用真情实感来写景状物、论事说理、记叙事件等。教师要善于运用素材资料来引导学生进行个性化写作[1]。例如，多数学生写我的父亲、母亲都是模仿一些范文去写作，对于父亲、母亲的职业也统一化、范式化，按照参考范文统一认定为教师或医生，最后所呈现出的人物描写千篇 一律，缺少真实性和个性。对此，教师不妨借助《少年闰土》一文来教育和引导学生，鼓励学生脱离统一化、模板化的写作方式，要求学生真实地根据自己父母的职业、性格特点、优缺点等展开写作，不妨将主人公转向农民、服务行业人员等，用真实的客观事实来写出真实又感人的文章，以此来表达自身的真情实感。个性化教学理念的引入，首先从教学思路、模式等方面突破了对传统作文教学形式的认知，能够以一种全新的、个性化的方式来鼓励并引导学生，让学生逐渐摆脱掉思维定式、格式化的束缚，逐步具备个性化理念，用自己独特的思想和思维来创作，这样就打开了个性化作文教学的第一步。

二、传授个性化写作方式

个性化的小学语文教学也要从个性化的写作方式入手，对学生进行科学的指导，个性化的写作方式就是打破传统、具有独特创新意义的写作模式和方法，让学生的文章突出其自身独特的个性，能够彰显属于自身的魅力和特点，创作出独一无二的文章[2]。例如，学生一般在写记叙文时，多数习惯选择从前到后的顺序来平铺直叙，这样的文章通常较为常见，没有独特风格，缺少创新意义，文章情节上也缺少高低起伏的层次感，难以打动读者。对此，教师可以指导学生带着逆向思维去写作，一改传统的平铺直叙模式，改用倒叙、插叙等方式来记叙事件，通过这些特殊的写作方式和方法来提升文章的趣味性、独特性和价值意义。为此，教师可以组织学生观看电影《阿甘正传》，此电影采用的就是倒叙、倒播的模式来编排，学生在观看此电影后会对其独特的创作手段产生好奇心理，此时，教师则可以引导学生将其独特的创作方式应用在作文写作中，以此来培养学生个性化的写作风格。借着《阿甘正传》这部电影，为学生布置一篇以《难忘的一件事》为题的记叙文类的写作，部分学生就可受到电影讲述的倒叙手法影响，以倒叙的开头方式呈现出了精彩的作文，如：“大大小小的卷子、张嘴的书本散落在地板上，屋子里一片凌乱，我坐在书桌旁的床上抽咽着，这时爸爸走进来……”这个开头就可令读者产生无限遐想。

三、设置个性化作文命题

个性化语文作文写作不能生搬硬套，教师需要为学生设置个性化的作文命题，这就要求教师必须根据班内学生的具体情况、现实条件，倾听并了解学生的想法、性格的前提下来安排作文题目，让不同性格的学生都能发挥自己的写作风格，尽可能地为学生布置多重可选择性的题目，拓展学生的写作范围，以此来激励学生从多个方面、多个角度出发来进行创作，辅助学生养成独特的思维视角，以及个性化的写作方式[3]。例如，教师可以为学生布设“想象类”的作文命题，鼓励学生根据自己的`生活轨迹、生活经历等自由想象、自由发挥，对此可以为学生布设半命题作文，如“我想―――”等，这种半命题式作文为学生提供了无限的想象空间，也为学生提供了写作自由。半命题式的作文激发了学生独特的创造力和想象力，有利于学生内心想法的阐明与情感的表达，也深受学生欢迎，通过此类型的命题，学生的写作水平及作文质量都得到了极大的提升。总之，个性化视角下的小学语文作文教学是时代发展的必然要求，教师必须认识到个性化作文教学的意义，为学生创造良好的作文创作条件，结合不同学生的性格、认知特点等来为其提供针对性的教学，以此来培养学生独特的写作能力，塑造学生的个性化写作，提高其写作水平，达到理想的写作教学目标。

参考文献：

[1]邱雪.个性化写作教学在小学语文课堂中的开展[J].小学生(下旬刊),(3):52.

[2]王玉辉.试论个性化角度下的小学语文作文教学[J].中华少年,2018(7):10.

[3]高春华.个性化角度下的语文作文教学探究[J].汉字文化,2018(2):66-67.

篇3：儿童视野下小学语文教学思考论文

摘要：小学语文教学存在生本意识“弱化”、课堂教学“伪化”、目标定位“失当”等突出问题，提出应对性思考：利用插图激发儿童想象，融合儿童生活激发兴趣，选择适合儿童的游戏法，角色扮演深化儿童体验等。

关键词：儿童；小学；语文

小学阶段是学生语文学习的奠基阶段，它直接关系到学生终身语文学习。目前小学语文教学效率较为低下，教师的教学视角是一个重要因素。不少语文教师教学中缺乏“生本”意识，不能从儿童的视角设计教学。基于这一现状，本文从儿童视角审视小学语文教学，从儿童的学情实际出发，激发儿童语文学习兴趣，帮助儿童养成良好的语文学习习惯，全面提升小学语文教学效率。

1小学语文教学存在的突出问题

基于儿童视野的小学语文教学主要存在生本意识弱化、儿童主体虚化、目标定位失当等突出问题，亟待小学语文教师正视并采取有效应对措施。

1．1生本意识“弱化”：基于儿童视野的小学语文教学应该突出儿童在语文学习中的主体地位，但是不少语文教师教学思想与理念滞后，教学惯性依然严重，突出地表现在生本意识弱化，不能在语文教学中践行“以生为本”的理念，教师的教学设计往往站在教师的角度，脱离儿童学情实际，忽视儿童学习能力、兴趣爱好与学习基础等，影响了小学语文教学效率提升。

1．2课堂教学“伪化”：基于儿童视野的语文教学需要全面树立“儿童”意识，但是在小学语文教学实践中，不少教师重视突出儿童“主体”，但是并不能真正做到围绕“儿童”展开设计，突出地表现在语文课堂教学的“伪儿童化”，教师往往留给儿童思考、体验的时间不足，儿童课堂学习体验不深刻，缺乏展示的平台，导致语文课堂的`“伪儿童化”。

1．3目标定位“失当”：目前小学语文课堂目标定位存在严重失当的现象，功利主义色彩严重，教师教学理念上存在的“短视”现象导致了教师过于拔高语文教学目标，忽视“小学”这一特殊学段特点，教师过于注重儿童知识教学与能力培养，忽视儿童学习品质发展与提升，导致儿童语文学习兴趣不浓，主体意识不强烈，需要语文教师基于儿童学情实际合理定位语文教学目标。

篇4：儿童视野下小学语文教学思考论文

教师必须要基于小学语文教学现状，加强实践思考，探寻基于儿童视野的语文教学实施路径。

2．1利用插图激发儿童想象：小学语文教材凝聚着编写者的智慧，突出了儿童视野，小学语文教师要善于挖掘教材资源，例如教材中的插图资源，抓住儿童的认知特点激发儿童想象力，使儿童借助图文展开合理的想象，从而深化语文阅读教学。例如《苹果落地》一课，教材穿插了两幅图画：一幅是苹果落地图，一幅是牛顿静思图。在教学时，我先引导儿童观察两幅图画，结合文本内容给两幅图画起一个名称，再发挥想象，再现当时牛顿是怎么想、怎么做的，从而不断地将儿童引向深入，激活儿童思维。

2．2融合儿童生活激发兴趣：儿童阅历较少，缺乏足够的语文积累，小学语文教师在设计语文教学内容时，要善于将语文教学内容与儿童的生活结合起来，促使儿童借助生活经验进行学习迁移，从而弥补儿童不足，提升语文教学效率。例如《我必须去》这篇文章，本文一个重要教学目标是激发儿童守信意识，培养守信美德，我就结合角色翻转法引导儿童进行理解，假如你是敬老院的老人你会怎样想，再利用生活中守信的事例，促进儿童理解。

2．3选择适合儿童的游戏法：儿童视野下小学语文教学的一个重要举措是选择适合儿童的教学法，从儿童的认知特点出发，贴近儿童学情实际，例如游戏教学法、角色扮演法等。游戏教学是深受儿童喜爱的一种教学方法，它寓教于乐，注重儿童参与，使儿童在游戏活动中感受到语文学习之趣，从而培养儿童语文学习的热情，使儿童爱上语文。例如《想飞的乌龟》一课，对于乌龟的做法儿童容易产生意见分歧，我就引导儿童展开辩论赛，将儿童分为两组，组织儿童根据文本、结合自己的体验展开辩论，在辩论游戏活动中初步培养儿童辩证思维。

2．4角色扮演深化儿童体验：儿童生性活泼好动，参与欲望强烈。小学语文教学中教师可以引导儿童参与角色扮演，使儿童在角色扮演中获得真切体验，侵入到角色中，透过语言去触摸角色，增强儿童感性认识，发挥儿童感性思维丰富的优势。例如《丑小鸭》这篇童话，这篇童话故事性强，深受儿童喜爱，但是要使儿童领会其中蕴含的道理，需要教师基于儿童实际优化教学方法。

在教学设计时，我采用角色扮演的方法。先引导儿童梳理文章中涉及到的角色，选择自己最喜欢的角色进行表演。为了激发儿童的参与愿望与好胜心，我采用角色竞赛法，儿童需要对自己选择的角色进行解说，谁出喜欢这一角色的原因，谁的原因最棒，就由谁扮演这一角色。这一教学设计，正是基于儿童视野，从儿童的认知特点出发，给儿童足够的时间自主解读文本，激发儿童自主意识，儿童的学习热情被充分调动起来。

3结语

总之，儿童视野应该成为小学语文教学的共识。小学语文教师要树立明确的生本观，将儿童作为语文教学的一切出发点，基于儿童语文学习需求、认知特点、学习兴趣与能力等，不断优化教学内容，丰富教学方法，唤醒儿童语文学习兴趣，激发儿童主体意识，全面提升儿童综合素质，为儿童终身语文学习奠定坚实的基础。

参考文献

［1］李吉银．小学语文教学要有儿童视野［J］．中国教育学刊，2011，（09）：78－79

［2］林金微．构建儿童视野下的小学语文教学［J］．西部素质教育，2016，（06）：35－36

篇5：新课程体系下小学语文教学的几点思考论文

新课程体系下小学语文教学的几点思考论文

摘要:新课程体系下小学语文教学的改革是一项长远的、系统的工程,它没有一个固定的或统一的标准模式,需要的是千千万万的教育教学工作者在具体教学过程中的不断探索和实践.课程改革的道路还很漫长,但是,只要我们以新课程标准为导向,始终面向全体学生,以学主的可持续发展、个性发展和创造性发展为本位,锐意进取,不断探索成功有效的教育措施,我们的智慧和热情就能使新课程教育成为一条一浪高过一浪的澎湃长河.

关键词:新课标 小学语文 教学模式 自主合作 多媒体教育 与时俱进

法国著名作家贝尔纳曾说过这样一句名言,“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西.” 它告诉我们,作为一种文明与科学传承的载体,知识本身并不是教育的目的,而是建立科学方法的工具和手段.在传统的教育观念中,教育的任务是使学生掌握既成事实的科学知识,同时形成运用这些知识解析题目的能力.以这一任务为导向,新中国成立后,我国的教育,特别是基础教育,虽然取得了巨大的成就,但它没有完全使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧、促进学生素质全面提高的过程.因此,我国中小学从“应试教育”转向“素质教育”的改革,是现代科学和科学教育观对基础教育的呼唤,是历史发展的必然.

现代教育作为一个开放的、发展的和多元的教育方式,目标是面向全体学生,以学主的可持续发展、个性发展和创造性发展为本位.它不是一种新奇或另类的教育模式,而是一场以新课程标准为导向、需要全体教育工作者创造性实施的新课程改革.新课程体系改革的不仅仅是课本内容,更是教学方式和教学思想的改变,它对我们的语文教学提出了更高的要求.可以说,语文课程改革对学生对老师而言都是一次全新的革命,正如天上闪闪发光的星星,给深邃的夜空一片晶亮的感觉.但在形式纷呈的语文教学改革浪潮中,如何践行《义务教育语文课程标准》,如何坚持改革与创新的发展方向,如何构建和谐、开放、高效的课堂教学并全面提高受教育学生的素质,尚且需要千千万万教育教学工作者的具体实践和不断探索.作为耕耘在五尺讲台上的专门从事教育教学工作的我们来说,确立与科学的素质教育相适应的教育观念,消除对素质教育的片面理解,选择和创造适合于教育对象的教育行为方式,显得十分重要.笔者一直从事小学语文教学工作,深知正确实施小学语文新课程改革的重要性及必要性,在教学实践中注意新课改原则方向的确立以及具体教学模式与教学效果的思索探讨,在获得一些初步经验和感悟的同时,不禁产生了对新课程体系下小学语文教学的几点认识与思考.

一、新课改不是全盘否定和抛弃传统的教学模式

《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,强化学生的生活意识,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,让孩子们成为生活的富有者,成为会生活、会学习的人.”这些论述告诉我们,新课程标准下的语文课堂应该是充满生机与活力的,教师要把开放的课堂还给学生,把说话的权利还给学生,使学生真正成为课堂的主人.小学语文新课程标准明确提出要让学生成为学习与发展的主体,要充分激发学生的主动意识与进取精神,让学生在学到知识与技能的同时掌握学习的方法,学会自主学习,这是我们小学语文教学的重要目标.传统的小学语文教学方法倚重于一种稳定的模式,其侧重点在于如何完成教学任务,而新的课程观念则更关注人,关注学生自主学习能力、创新能力和语文素养的全面提升.因此,在新课程教学理念中,教师要改变过去的“教师讲,学生听”的教学模式,在课堂上要提供给学生自主学习的时间和空间,还给学生自主学习的权利,在引导学生开展自主学习的同时,培养学生的合作学习能力.

新课程体系下的教学内容更加开放、灵活,我们语文教师的教学手段也必须做出相应的变化,突破“一言堂”的教学方式.教学过程中不是固守教案,而要设法引导学生自主思考,让他们积极提出问题,真正从学生的角度开展教学,关注学生学习的主体地位.但是另一方面,我们面对的学生,特别是低年级学生,由于年龄和认知的特点,他们活泼好动、注意力短暂而有限,语言基础薄弱,我们在改变过去的“注入式”教学方法的同时,还得要根据教学内容的实际情况,合理布局讲答时间.如果只是为了改变传统的教学模式,不管教学内容如何,学生懂与不懂,一味或尽量地减少“讲”的机会,在课堂教学中将原来的“满堂灌”变成“满堂问”或“满堂答”,那么老师的角色即从传授者变成了主持人.事实上,我们不能因为要以学生为主体就把课堂变得面目全非,学生和主体性不是简简单单的“满堂问”和“满堂答”.况且,语文教学还有其自身的特点、任务和目标,传统教学中的启发诱导的讲述法,在很多方面都有不可替代的作用.教师凭借丰富广博的语文基础知识,运用讲述方法,创设情境,以声传情,将教师的思想认识、价值观念感染、传递给学生,并引起学生的共鸣与认同,这不能不说是一个很好的教育方法.因此,我始终认为,在新课程体系的课堂教学中,我们不能全盘否定和抛弃讲述法,该讲的时候还得要讲,该学生活动的时候就由学生活动.当然,教师的讲必须要围绕一个怎样讲的问题.如果说教师的讲有利于学生对语文知识的理解,有利于学生产生想象反应,有利于学生理想情操的熏陶,那么,这样的教学方法我们是不能否定的.换句话说,我们在摒弃教师中心论的同时,也不能走到另一个极端,陷入另一个误区.只有将传统的和现代的教学方法有机结合起来,才能达到“浓妆淡抹总相宜”的教学效果.

二、不能让自主合作与探究式的课堂教学流于形式

小学语文新课程标准倡导自主、合作、探究式的学习方式,提倡师生、生生、生本之间的多向合作互动.作为站在讲台上的一线教师,我们首先应该深刻认识 “自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用.

自主学习是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式.按照自主学习方式,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,以自主发展为宗旨,并让学生在愉快、民主的氛围中学习.合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任和分工的互动性学习”.只有让学生的自主求知与合作学习结合在一起,语文课堂才会充满生机与活力.这就要求教师应该从知识权威者的“神坛”走下来,将自己的角色转变成为学生的引导者、中介者与合作者.

“自主、合作、探究”是一个开放型的教学观念,在这个新型教学模式的具体实施过程中,我们为了突出学生的主体地位,一不小心,讲授可能变少了,展示的小黑板变多了,学生被分成了若干小组,选出了多名主持人;课桌的朝向也四面八方,课堂上写的、说的、站的、走的、趴的应有尽有……另一方面,在教师营造了民主、平等、合作的学习氛围后,部分学生增强了参与意识和学习积极性,但仍有为数不少的学生因为种种原因显得无所适从,在他们的意识中,你教我听、你授我学的习惯性心理依然很重.与此同时,在我们放手让孩子们自主学习,放飞他们自己想象的时候,如果不管不问,听之任之,放任自由,那么就容易使学生进入“胡思乱想”的空间,达不到自主、探究的真实目标,同时学生也会失去学习的兴趣.还有一部分学生,他们会把合作探究当成一种游戏,天马行空,离题万里……学生们合作讨论学习了,表面上热热闹闹,实际上真正参与的学生不多,学到的东西很少,小组合作学习只是流于一种形式.

《义务教育语文课程标准》中强调,要让学生“动”而不乱,“动”中有序.要让学生在这种互动状态下逐渐学会倾听,学会质疑,学会表述,学会交流.要实现这一教学目标,在小学语文教学过程中我们必须要做到“有所不为,但要有所为”,在课前对语文问题进行精心设计和策划的基础上,当好课堂的引领者、组织者和帮助者,在突出学生主体地位的同时,也要加强教师的主导作用.只有学不离开教,才能保证自主合作与探究式的课堂教学达到课改的真正目的.

三、语文课必须要教语文

语文是语言和文字的.有机统一体.叶圣陶先生说,口头为语,书面为文,即语文是学生学习口头语言和书面语言的学科,这就规定了语文的本质属性是工具性,工具性则决定了语文教学要承担提高学生语文能力的任务.语文能力是理解和运用语言的能力,具体而言就是“听、说、读、写”的能力.可见语言的学习是语文学习的重要内容.

就小学语文教学说来,“听、说、读、写”既是形式又是内容.语文教学不管怎么改,运用什么样的方法,最终都必然要归结落实在“听、说、读、写”这四项最基本能力的培养和训练上,语文教育教学的成效也只有在学生的“听、说、读、写”中才能得到最真实的体现.语文教学改革的根本的任务之一,就是要实现培养学生“听、说、读、写”能力形成过程中的“多、快、好、省”,最大限度的消除以往语文教学过程中存在着的“少、慢、差、费”的现象.

语文教学也是工具性与人文性的统一,但人文性的载体,特别是在基础性的义务教育阶段,却离不开语文基础知识.新课改强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念“三维目标”的实现,所以我们在新课程体系下的课堂上可能会增加一些揣摩与赏析,注重一些引导与讨论,追求课堂的精彩与热烈,甚至让课堂充斥着表演和竞赛.不经意中少了字词句教学,淡漠了写作指导,弱化了听说读写的训练地位.一节课下来,才发现语文课唯独没有教语文,学生语文基本能力的培养被忽视了,学生并没有学到多少属于语文方面的东西.

一位教育学家这样说,“语文课堂首先要实现语文的教学性,其次才能考虑语文的教育性.语言能力教学是首要的任务,思想情感、审美教育等是次要的任务,完成语言教学的首要任务是语文课成为语文课的前提,是语文课堂教学的底线.” 我很赞同这一观点.无论如何,语文课必须要教语文,没有语文的课不能称作语文课.

四、多媒体教育技术在课堂上只能适度利用,语文课应该以“文”为本

现代信息技术的发展,改变了课堂教学的传统模式,为课程教学提供了丰富的教育资源和有力的学习工具.多媒体教学生动直观,它集文字、图形、图像、动画和声音于一体,能够创设出教材难以呈现的情景.毋庸置疑,作为一种现代化的教学手段,多媒体教学有着显着的优势,语文教学也要适时、合理地使用计算机多媒体,使之更好地为提高语文教学效率而服务.但是,语文课程毕竟存在其自身的特点,它是一门工具性和人文性相结合的语言学科.语文教学的根本任务是致力于学生语文素养的形成与发展,其核心是全面培养学生的语文能力,而这种能力的培养只能是在教师的精心指导下,经由学生自己长期坚持不懈地训练、阅读、积累、思考才会逐步形成的,多媒体技术的应用只能作为一种辅助的教学手段.如果我们在语文课堂上过多的使用多媒体教学,倾心于花样繁多的各种彩色画面的截取、粘贴、播放,并且让林林总总的课件占据大量的语言学习的宝贵时间,那么这就有悖于语文科目的特点和语言学习的规律了.根据教育心理学理论,五彩缤纷的多媒体课件一旦被无原则、无目的地使用,有的会分散学生的注意力,有的则会弄得语文老师自己都忘了是在教语文了.诚然,多媒体应用于教学,是科学进步和教育发展的成果,多媒体手段如果使用得好,的确可以让语文课大放光彩,但先进的教学条件需要科学合理地去运用,不能违反教育教学规律,不能违反学生身心发展的规律,更不能违反语言学习的规律.

语文能力包括听说读写能力、观察能力、想象能力、思维能力和创造能力等,只有以课本为依据向课外拓展延伸,让学生在课堂内外多读、多写、多练、多积累,摈弃课堂教学的形式与浮华,以文为本,才能实现这些能力的培养目标,才能让我们的语文课堂教学走上质朴、真实的轨道.

五、新课程体系下,小学语文教师要做到与时俱进

作为一名与时俱进的小学语文教师,要明确自己应该教给学生什么,要把九年义务教育阶段的语文课程的培养目标切实落到实处,将使学生获得基本的语文素养作为自己担负的职责.这也是教师进行教育活动的出发点和最终目标.只有明确教学目标,教学活动才能做到有的放矢.

对于语文教师的素养,语文课程标准明确指出:“培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.”还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展.

因此,小学语文教师就应该从我做起,积极参与学习活动,掌握教育理论、教学方法和育人基本原则,在教书育人、为人师表的前提下,创造性地开展小学语文教学研究,探究新时期教育改革模式,大胆质疑,勇于面对问题,善于解决问题,以一个学者型、研究型的姿态参与到新课程教学改革中去,为实现小学语文教学的宏伟目标而不懈努力.

总而言之,新课程体系下小学语文教学的改革是一项长远的、系统的工程,它没有一个固定的或统一的标准模式,需要的是千千万万的教育教学工作者在具体教学过程中的不断探索和实践.课程改革的道路还很漫长,但是,只要我们以新课程标准为导向,始终面向全体学生,以学主的可持续发展、个性发展和创造性发展为本位,锐意进取,不断探索成功有效的教育措施,我们的智慧和热情就能使新课程教育成为一条一浪高过一浪的澎湃长河.

参考文献:

(1)文哲,关于教学设计的若干思考,人民教育,.

(2)曹永鸣.构建生态课堂实现生命对话,人民教育,2003.

篇6：生命教育视角下小学语文课堂教学有效性探究教学论文

【摘要】

小学语文教育的本质是人的发展，为了每个学生都能获得良好的母语使用能力和解读能力、能够形成良好的语文素养。从学生个体的鲜活生命体验出发，小学语文课堂教学要关注的内容则表现出不同。在生命教育视角下分析小学语文课堂教学的有效性，本文从打破重知识传授的桎梏、提高学生对知识的感知和内化程度和让课堂教学成为学生生命发展的有机组成部分三个方面作了论述。

【关键词】

篇7：生命教育视角下小学语文课堂教学有效性探究教学论文

语文课程标准提出“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”.解读课程标准，可以看出语文教育的本质是人的发展，为了每个学生都能获得良好的母语使用能力和解读能力、能够形成良好的语文素养。

既然小学语文课程关注人的成长和发展，那么，从学生个体的鲜活生命体验出发，小学语文课堂教学要关注的内容则表现出不同。首先，小学语文课堂教学中要关注学生的个体体验，通过创设各种活动、引导学生参与等方式，增加学生的生命体验。其次教师在组织课堂教学时，以学生的整体能力提高为目标，让学生在表达、思考、展示和评价中获得对自己的正确认知，形成良好的自我价值观和人生观。第三，教材内容的解读和学习上不再非常注重系统性和知识的完整性，课堂教学中要把学生能够准确感知、能够实现知识内化作为重要的教学指标，有效促进学生的全面发展。在生命教育视角下，小学语文课堂教学可以从如下三个方面提高课堂教学的有效性。

1.打破只注重知识传授的桎梏，让课堂能够带给学生丰富的个体体验

小学语文课程的功能长期被认为是学习字词、短语、背诵古诗文等知识传授，忽视了语文课程对学生个体的生命关怀。新课程改革正是基于学生的个体生命发展而对语文课程做出了新的定位，要求改变传统课堂中只重知识传授的现状，将学生的`能力获得和情感态度价值观形成作为课程的重要目标。新课程标准的重新定位打破了语文课堂只注重知识传授的桎梏，教师在课堂教学过程中，通过点拨、引导和评价等方式让学生走进课堂，成为课堂的主人，并且积极主动的探寻语文知识的本真、获得自己独特的感受。学生对文本的自我解读会带来精彩的生成，课堂的深度也进一步提高，不同学生的多种感悟汇聚一起，让每一个生命个体都有了五彩缤纷的感受。毫无疑问这样的课堂是以学生为本的，也是真实高效的。例如《窃读记》的教学中，教师在学生自学生字词、分解段意的基础上，让学生仅仅围绕“窃”字理解思考窃的本意、文本中的含义及其与读的关系，学生在深度解读课文的基础上，对窃读有了新的感受，教师相机组织交流，全班学生的思维汇聚和激活，每个学生都有了不同而丰富的生命体验。

2.通过创设多种学习形式，提高学生对知识的感知和内化程度

要想提高学生的有效体验，就要在课堂教学中充分解放学生，让学生主宰每一个学习过程。教师在设计课堂时，可以根据教材内容的具体特点创设多种学习形式，如合作探究、自主解读、小组展示等，让学生在课堂中完全进入到学习角色，并且对知识的理解和内化达到最佳程度。当然，学习方式的创新和运用必须要符合教学内容和学生的实际特点，对学生的学习也要有积极的促进作用，如果在实际使用时出现负面影响，就必须及时调整教学策略。通过多种教学形式，学生对知识进行深度解析和感知，形成良好的自我感知，并在展示交流之后，将自己的感知和他人的感知融合在一起，成为自己知识体系中的一部分。例如《走遍天下书为侣》的教学中，教师创设了合作学习、朗读感知、展示交流三种学习形式，学生首先通过合作学习理解书为侣的原因，然后对重点句段进行朗读，在朗读过程中更进一步理解文本，最后在展示交流中完成对文本的理解，也让全体学生都达到知识的内化。

3.注重学生在课堂之中的个体成长，让课堂教学成为学生生命发展的有机组成部分

语文课堂教学需要思考、拓展和展示的内容和环节非常多，教师往往不能面面俱到，而且为了追求课堂内容的快速完成，后进生的思考空间被压缩，展示机会也非常少，这种有选择性的教学导致了学生成长的不均衡。小学语文课堂教学要注重学生在课堂之中的个体成长，要把每一个学生的成长都当做教学的重要议题。教师在教学中首先要尊重每一个学生的思考和展示，用鼓励态度对待学生的成长，即使面对学生的错误也能够正确的处理。其次教师要均衡课堂参与机会，让每一个学生都能够全面参与到课堂之中。例如《我的“长生果”》一课，在回答“长生果”的特点是什么？什么是我的“长生果”这两个问题时，教师最大限度的让学生发表自己的看法，通过大面积参与，让课堂教学促进了每个学生的生命体验。

小学语文课堂是学生成长的重要阵地，语文课程也是让学生认知自我、展现自我的课程，教师要抓住语文课程的本真，洞察学生成长过程中所需要的养分，在语文课堂教学中给予学生充足的阳光和水分，让每一个学生都获得成长，让每一个生命都尽情绽放。小学语文教学中的生命教育浅谈孤儿语文课堂中的生命教育生命教育，语文教学中不能遗漏的一环。

篇8：信息技术理论视角下小学语文课堂教学的论文

关于信息技术理论视角下小学语文课堂教学的论文

摘要:在当今社会，信息技术已经深入人们生活的方方面面，尤其在课堂教学中，信息技术尤其展现出越来越重要的作用。信息技术对于小学语文教学而言，不仅是提高课堂教学效率的有利工具，更是深化教学思想、改革教学方法的有效手段。本文从信息技术视角出发，具体探讨信息技术影响下的小学语文课堂教学。

关键词:信息技术;多媒体;小学语文;教学

法信息技术为人们的学习、工作和生活带来的巨大变化有目共睹，随着信息化社会的不断深入，这种信息技术引发的巨大变革以更加多角度、多层面的姿态呈现出来。信息技术对于课堂教学而言，在近年来更是产生了推动课堂教学改革的卓越作用。在小学语文课堂教学当中，信息技术扮演了一名“教学助手”的职能:不仅提高了小学语文课堂教学的效率，同时也帮助教师开拓思路与教学视野，通过更加多元化的方式将信息技术、多媒体应用到教学过程中，以起到既改革了教学方法，同时也积极促进了学生的学习效果。

一、信息技术对小学语文课堂的重要意义

在当今社会，信息技术就像是无缝不入的空气一般存在于人们的学习、工作和生活当中，不仅改变着学习方式、工作方式与生活方式，同样改变着人们的思维方式，信息化思维成为当代最为具有普适性的概念。信息技术对于课堂教学而言，更是起到了重要的推动改革的作用，尤其对于小学语文教学，信息技术更加呈现出其创新性、灵活性的积极属性，让小学语文教师们越发地感受到信息技术之于小学语文课堂的重大作用和重要意义。在传统的课堂教学中，教师利用一支粉笔、一块黑板和一本教材完成所谓的“填鸭式”教育，课堂上的教学氛围与学生的学习状态的调动，完全依赖于教师的个人魅力———肢体动作和幽默语言等，为了能够上好一堂课，优秀的教师在课前就需要很长一段时间的备课，才能够实现自己理想中的教学效果和教学目标。而信息技术、多媒体的出现，打破了课堂教学的僵局，重新开启了教师的教学视野。利用多媒体工具，教师不仅可以将课堂准备板书的内容事先写入PPT课件之中，更加可以灵活动脑，将这些教学内容以一种更加生动有趣的灵活方式展现出来。这种信息技术与课堂教学结合的方式，不仅节省了大量的板书时间，提高了课堂教学效率，同时也极大的以多重感官刺激的方式调动了学生的学习兴趣，激发了他们的探索欲。因此，信息技术对于小学语文教学而言，产生了既深刻又广泛的积极效果。

二、信息技术应用于小学语文课堂的具体方法

对于小学阶段的学生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他们学习语文这门学科的`巨大门槛，对于很多课文、段落、词句，小学生往往只能依靠教师的积极的语言点拨，而教师的这种点拨正是基于小学阶段的学生正处在的年龄段的理解共性上，这种点拨并不能够以点概面地改善所有学生的理解能力，所以教学效果也是可想而知的。因此，信息技术尤其对小学生更好地理解课文等相关知识内容具有十分积极的作用。例如，在讲授小学语文四年级下册，节选自郑振铎《海燕》的课文《燕子》时，由于大部分学生都没有在现实生活中真正见过燕子，对于课文中描写的春天里的燕子灵活、可爱的姿态，并不能够在脑海中建立一个具体的影像，因此也就对于课文中的内容谈不上任何理解了。这时，教师利用多媒体播放课前准备的燕子相关视频，让学生能够直观地看到燕子的具体形象和飞行姿态，利用具体、形象的动态图像在小学生的脑海中建立起一个完整意义的燕子形象，从而结合课文的语句内容，理解文章所要表达的思想内容和意境。类似这种凭借学生的已有经验无法完成形象建构的内容，信息技术与多媒体显示出无可比拟的教学优势，在动态的图像和声音的展示下，学生由抽象的想象到具体的观察，加快了学生思维方式的成熟。同时，利用信息技术和多媒体辅助教学的时候，为了能够培养学生的想象能力与主动思考的能力，教师更多的可以尝试利用多媒体营造一定的教学氛围，让学生能够在与课文内容相符合、相一致的氛围当中，感受作者描写的词句，以及理解文中的重点词语。通过多媒体设备，一段旋律，一段视频，一组图像，一首歌曲，等等，都能够帮助教师完成教学氛围的建构，也帮助学生更好地理解学习内容。因此，信息技术和多媒体对于小学语文教学而言，更多的教学辅助功能是对于学生理解能力的培养，以此为教学核心目标，经过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习欲望，培养学生的自主思考能力等教学目标才能够顺利实现。

三、结语

信息技术与小学语文学科相结合已经成为当今的主流教学形式，在多媒体的辅助之下，小学语文课堂教学得到了更好的改革发展，小学语文教师已经能够凭借已有经验生成相关的教学框架。但是，在今后的多媒体应用过程中，仍然无法忽视这种工具的两面性，有效规避其负面影响，才能够让信息技术与小学语文课堂教学更加紧密地结合在一起。

［参考文献］

［1］孙晓莉．有效利用多媒体，优化小学语文童话教学［J］．求知导刊，，(21)．

［2］张惠英．浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用［J］．黑龙江教育(理论与实践)，，(Z1)．

［3］茌月芹．浸润书香，享受阅读的教学研究———让阅读陪伴学生一路前行［J］．读与写(教育教学刊)，2015，(12)．

篇9：新课标实施下小学语文教学的创新思考论文

新课标实施下小学语文教学的创新思考论文

在小学阶段，学生学习语文还存在难度，主要是因为这个时期的学生对于学习的理念还不够了解，对于如何学习语文也不甚了解。在新课标的环境下，教师需要适当的进行语文教学创新，以此提高课堂教学效果。

一、深化语文教学目标。

语文教学目标是教师进行语文教学的目的，教师在进行小学语文教学中应该深化新课标下的语文教学目标。教师应深度研究每一阶段的语文课本，并根据自己的理解与所搜集到的资料向学生宣讲。新课标下的语文教学，不但要求学生语文知识与文学素养的提高，而且需要学生能够准确运用语文知识。所以，在小学语文课堂教学中，教师需要明确学生在课堂中的主体地位。在教学中，教师不能只顾自己的讲学，还要时时关注学生能否掌握知识，要对学生进行适当的引导。

比如在北师大版小学语文《乌鸦喝水》的教学中，教师就不能为了教学的进度，而忽略了学生对文章内容的理解。这是低年级的课文，学生很难深刻理解课文。而教师也不能直接将课文的主旨告诉学生，否则有可能影响学生对学习的积极性。由此，教师应设计问题“乌鸦为什么要将石头放在瓶子里呢？”“乌鸦聪明吗？为什么？”,让学生对这些问题进行思考，如此不但激发学生的主观能动性，也提高了学生对《乌鸦喝水》这篇课文的认识与理解。

二、培养学生良好的自学习惯。

在教学中，教师只是向学生灌输知识，如此很可能使学生对教师产生依赖性，从而不愿思考，只想让教师教，学生很容易变得懒惰，而这对于学生的综合发展有着非常不利的影响。在新课标下的小学语文教学中，教师应注重培养学生自学的学习习惯，如此才能让学生自己掌握学习方式，真正成为学习上的主人。对此，笔者认为教师首先应该引导学生自己进行课前预习。在教学某篇文章初期时，教师应为学生提出一些相关的问题，让学生自己根据课文内容寻找答案。

而学生在课文寻找答案的过程中，对于课文的基本内容也就有了一定的了解了。比如在进行北师大版小学语文《精卫填海》教学之前，设计问题“精卫是谁”“精卫为什么要填海”,让学生自己去寻找答案。在上课的时候，教师再请学生回答这些问题。如此，不但推进了教学的进度，从而让学生初步了解了课文的主要内容，也让学生在预习课文的过程中养成了自学的学习习惯。而到了后期，教师就可以让学生自己去找问题与答案。

三、鼓励学生进行质疑。

整个教学是围绕着学生而展开的，学生需要自己去思考，而不是以教师的观点为准。故而，教师应鼓励学生勇于对课文内容进行质疑，自主思考问题。对此，笔者认为教师可以通过课本上的知识内容，让学生自己进行思考，找到问题、思考问题、解决问题，然后再在课堂上发表自己的'看法。

长此以往，学生对自己越来越有信心，能够勇于质疑问题、提出问题，从而推动了学生的综合发展。譬如同样在北师大版小学语文《画龙点睛》的教学中，教师在完成教学后，再让学生针对课文内容，找出问题，提出自己的意见，发表自己的看法。无论学生所发表的看法如何，教师首先应给予表扬，然后在辅导学生，完善这些问题，并引导学生解决这些问题。

四、营造良好的语文课堂教学环境。

由于课堂是学生主要接受知识与学习知识的场所，所以，教师应尽自己的努力营造良好的语文课堂教学环境，从而能够让学生进行学习。只有在良好和谐的语文教学环境下，学生才能心无旁骛地进行学习，才能更快地接受教师所教授的知识，才能积极主动的进行思考，从而大幅度地提高学生的学习效果。对此，教师首先应重新定位教师与学生之间的关系，在新课标下，教师与学生不再是传统的教与学的关系了，在人格上，教师与学生是平等的，在社会道德上，教师与学生是相互促进的。所以，教师在课堂上是学生知识的传授者，在课外，教师就应与学生成为朋友。如此，才能了解学生的所思所想，成为学生所期望的教师，从而提高课堂的教学效果，活跃课堂教学气氛。其次，教师还需要在课堂教学中加入一些游戏，缓解课堂沉闷的气氛，让学生能够在玩乐的过程中学习知识。最后，教师需要引进一些多媒体等先进的教学设备，以此激发学生的语文学习兴趣，调动学生的积极性。

五、结束语。

小学语文的学习对于学生今后其他的学习有着非常重要的影响，作为一名小学语文教师，应遵循新课标的教学标准，进行语文教学创新。当然，就目前而言，在新课标引导下的语文教学或许还存在问题，这就需要更多的教师进行努力。

参考文献 :

[1] 甘晓娟。 小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J].教育教学论坛，,（22）。

[2] 胡礼兵 . 精彩课堂不曾预约--谈小学语文课堂教学中的非预设生成 [J]. 北方文学，2010,（6）。

[3] 莫媛 . 小学语文课堂教学如何“活”起来 [J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010,（S1）。

篇10：新课程下提高小学语文教学有效性的几点思考论文

新课程下提高小学语文教学有效性的几点思考论文

摘要：

“入”即进入文本，与之贴近、交融。让学生在熟读课文的基础上字求其义，字索其旨，与文本息息相通。“出”即走出课文，把自己当成局外人，摆脱文章的约束，作冷静地评判。“水道曲折，操舟者迷，立岸者清”，阅读教学是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受文本绝不是一个被动的印入的过程，只有站在文本之外，超越文本，解读才能更加深入。而小学生与成人相比，又是一个非常特殊的群体，他们的思维特点、情感变化、身心规律都有别于成人，而且不同的年段又都有不同的要求，因此，要追求小学语文教学的有效性，我们必须立足课堂，紧扣文本，

关键词：

特色 特点 特性

一、紧扣文本特色，提领而顿地教

四年级第二学期《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有――学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入到积极还原体验人物当时的所思所想所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎刃而解了。无须赘言或抄下标准答案死记硬背，学生自己的语言尽管幼稚，但都是出于自己的个性化的理解；尽管不太流畅，但是经历了思维碰撞和表达自己真实情感的过程。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。而在这个教学案例中，笔者紧扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，为学生更好地感悟文本中的.“人文性”而服务，一举两得，何乐不为？

二、依据体裁特点，抓住“文眼”教

相对于每篇文本的特色，小学语文教材中选文的体裁也很多样。具体教学中古诗教学少有创新，一线教师普遍觉得难教，一般都是按照逐字逐词逐句的顺序理解，然后比较牵强地告诉学生诗歌的中心思想或内在情感。事实上，一般我们读诗时，总是先隐约感知诗歌的情感，然后再逐字逐词逐句地求证的。教学苏教版四年级第二学期《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们读题目，看出题目分为两个部分――“江南”和“春”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己的为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中有言：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。

三、定位年段要求，有舍有得地教

现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级第二学期中《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来是作者是在美丽的春景中自得其乐。学生在强烈的自觉探究中，心理图式和文本图式之间畅通地连。学生学古诗学得乐呵呵，于我还是第一次，毕竟这乐是从心里流淌出来的。②现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接收学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。

四、切合儿童特性，深入浅出地教

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主，合作，探究”的学习方式。学生对语文材料的反应往往是多元的，因而也应尊重学生在学习过程中的独特体验。苏教版小学三年级第一学期有篇课文叫《航天飞机》课文第三自然段是学生理解的重点和难点，但突破重点难点不能光靠细碎的分析和讲解，否则学习这样好玩的科普童话会让仍以形象思维为主的三年级的学生味同嚼蜡。于是，执教老师采取的教学策略是整体感知之后，先抓重点段：哪几节写了航天飞机？再抓重点段中的典型语言信息：智慧老人说了几段话？接下来，让同桌合作学习，一个读智慧老人的话，一个用自己的话说说自己的理解。这个环节的设计意图促进学生理解地读，有感悟有想象地读书，并让学生用自己的个体语言介绍航天飞机的“本领更大”，内化课文语言，使语言“输入”和语言“输出”相结合，培养交流合作的能力。于是乎，原本说不清、道不明的难点，通过明确的任务分配，辅之以恰当形式的朗读，再加上老师的点拨和同学的点评，就着这样迎刃而解了。说到底，面对相对天真幼稚的小学生，突破难点时，就是牢记四个字：深入浅出。

篇11：语文教学人文精神渗透思考论文

语文教学人文精神渗透思考论文

一、营造平等和谐的人文课堂，树立大语文教学观

小学生处于人才培养成长的初级阶段，总会犯这样那样的错误，无知与幼稚伴随着他们成长，不是一个真正意义上自主独立的“人”。小学语文教师不要因为小学生的“渺小”而不尊重学生的情感和个性，忽视学生内心的一种民主、平等师生关系的渴求—相反，语文教师要尊重学生，接纳学生，创设一个民主、平等的师生关系，搭建一个绿色健康、自由和谐的人文课堂，让学生“沉浸”在人文课堂氛围中融洽地获得人文主义精神的熏陶，激发学生学习潜能，美化学生美丽心灵，愉快地茁壮成长。与此同时，小学语文教师还要树立当代的大语文教学观，充分挖掘语文课堂内外的资源，培养学生从生活、社会中汲取语文营养、终身化语文学习的大语文学习观念，引导学生多样化、多角度、多渠道接触社会，体验人文环境，促进学生掌握人文知识，提高学生的人文素养，积极弘扬人文主义精神。

二、优化多样性教学活动，有效渗透人文主义精神

小学语文教师积极开展丰富多彩的语文教学活动，以活动为载体拓展有限的课堂教学的40分钟，巧妙引导学生在喜闻乐见的活动中接受人文主义精神教育。同时，还要注重优化语文教学活动。例如，可让学生分角色根据课文模拟表演“卖火柴的小姑娘”，进一步体验课文的人物情感和感悟人生。可让学生在父亲节为父亲洗一次脚，为父亲敲敲背……然后写一篇日记，培养学生怀着一颗感恩的心，孝敬父母。如在识字教学中，通过多媒体电子白板为学生创设情趣丰茂、人文气息浓郁的趣味课堂，给学生演示汉字从甲骨文到简体字的字形变化过程，每一个演变过程都让学生进行猜测，这是哪个简体字，开展有奖竞猜活动，放手让学生观察、总结、反思，帮助学生快速识记汉字。

三、感悟文本语言，注重情感的体验

小学语文教师要扎实落实好阅读教学，指导学生反复品读语文教材里的每篇课文，引导学生和作家的.心灵对话，感受课文文本语言里蕴含的丰富人文价值和人文因素，从而充实、深化他们对这个世界的观察、感受与反思，丰富学生的精神世界，建立正确的人生观和价值观。例如，在阅读《手捧空花盆的孩子》时，引导学生明确:诚实是人生中最宝贵的精神财富，人人要争做一名诚实的孩子，真正使语文阅读成为学生人文精神的培育过程。语文教师还要注重学生的情感体验，延伸文本语言所体验不到的“喜怒哀乐”，增强人文主义精神教育的效果。例如，《神笔马良》的教学，语文教材中的地主、县官与生活在幸福里的孩子距离比较远，所以，教师通过播放旧社会老百姓生活困苦和地方剥削农民的视频片段，让学生体验获得多方面的情感体验和收获，引导学生分辨善恶，学习马良不畏大官的威胁和诱惑、一心为穷苦人做好事的品德，使学生受到深刻的人文教育。

四、注重言传身教，体现人文性的教学评价

师者，为人师表，言传身教也。因此，小学语文教师的言行举止、人文素养同样深深影响着学生，通过教师本身的人格魅力散播人文主义教育，教师的渊博知识，优雅谈吐渗透着人文精神，吸引学生的目光，让学生们亲其师、信其道，跟从教师传业授道。小学语文教师要与学生交知心朋友，融入学生学习、生活当中，建立师生平等关系，要少批评多注重鼓励，创建绿色人文教育通道，让教师体贴入微的人文关怀填满学生的心灵，使其成为学生成才道路上的加油站。教师在潜移默化地言传身教的同时，还要体现人文性的教学评价，引导并促进学生自由、全面、和谐地发展。笔者在语文教学过程中，就利用学生在语文课堂现场生成的资源进行人文性的评价，在笔者的课堂上经常会听到鼓掌声，有对经典回答的鼓掌;有对课文朗读的鼓掌;有对学生进步的鼓掌……不要小看了我们的学生，眼睛可是很明亮的呢!诸如此类的课堂激励性评价无疑是学生兴趣的催化剂，激起了学生思维的火花，更是师生之间感情的营养剂，增进师生之间的感情，有利于教师驾驭课堂。

五、鼓励课外阅读，倡导人文性的学习方式

小学语文教师要鼓励学生大量课外阅读，进一步增加相应文学作品的人文熏陶，拓展有限的语文课堂教学。语文教师要有效指导学生合理利用课外时间，完成人文性的作业，引导学生感受中外优秀作品的优美，在优秀课外读物审美中培养学生的人文精神。例如，《春天来了》这篇课文，是从学生生活视角立题的，学生在语文课堂上感受万物复苏的奇妙春天，仍兴趣盎然，这时，语文教师引导学生阅读《是谁唤醒了春姑娘》课外读物，此故事巧妙地将一些真实存在的自然现象和知识融入故事情节里:冬天与春天的季节交替，冬天会分泌糖浆树液的枫树，还有知更鸟胸口的那一抹火红……除了自然知识之外，这个故事适时渗透人文精神教育:小到毛毛虫和小瓢虫，大到熊和枫树，大家为唤醒春天付出的努力和奉献是惊人的，宁静的画面之中更蕴含着一种震撼的生命之美。通过学生的拓展阅读去发现、挖掘生活细节，扩大眼界，充实头脑，积累生活体验，不断巩固自信心，处处展现了新课程标准所倡导的“以人为本”的价值取向。此外，小学语文教师还要积极倡导人文性的学习方式，构建开放鲜活、充满人文气息、富于生命活力的语文课程空间，合理分配学生独立自主学习时间，鼓励学生多合作探究，多总结反思，拓宽语文课堂视野。语文教师要鼓励学生选择适合自己学习提高的学习方式和高效率的学习流程，变被动的学习为学生自主学习，充分体现“学生是学习和发展的主体”这个教学理念。综上所述，小学语文教师要积极在语文教学中渗透人文精神教育，通过优美的篇章和多彩的活动逐步促进学生人文素养的形成和持续内化，培养具有新时代的人文精神和文化观念的未来人才。

篇12：育人视角下小学语文论文

育人视角下小学语文论文

一、结合育人的思想合理设计教学方案

首先，要结合语文教材。语文教材是连接教学和学生之间的纽带，在学生主要接触的是课本文章的时期，对学生的影响是十分大的。但是传统的语文教学对语文教材的应用过于重视考试对课本中的基础知识的考察点，而忽视了教材本身对学生的教育意义和教材中宣扬的人性。教师转变对教材的关注的落脚点，看待教材的视角要从学生的角度来关注语文教材。不再单单注重教材文本的知识点，而是关注教材内容对学生的成长的教育意义。关注其中的育人意义需要对教材内容进行深层次的解读。小学阶段的学生理解能力有限，如果教师不能够对课文进行深层次的关于课文的文化内涵和重要的价值等方面进行解读，学生对课本的学习也就止步于浅显的层面。其次，合理的教学方案还需要对课堂的受众即学生进行一定的解读。教学方案的设计的作用对象是学生，如果不能结合学生现阶段的状态和未来发展的需要，那么。这要的教学方案是没有任何意义的。对学生的解读主要体现在对学生整体的心理分析和知识经验的解读、对不同个体的差异性的分析、对不同个体的发展的前途和方向的估计。

二、教学活动的设置坚持贯彻尊重育人的理念

育人的理念不仅仅是体现在观念上的更新和教学活动的设计的层面，最重要的'是在具体的教学活动之中体现对学生的育人。通过比较新世纪对人才的需求，笔者认为教学活动的设置对学生的主要育人的方面体现在培养学生创新型、主动性和人文素养。在教学活动中，可以采取以下的措施：首先，增加情景教学，激发学生的兴趣。传统的教学手段沉闷，乏味。小学生在单一的教学方式中很统一感到枯燥无趣而丧失对学习语文的兴趣，教师如果能在教学中增加一些创新性的授课方法，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够让学生在情景表演中感受到更深刻的教育意义。例如在学习《锄禾》这首古诗的时候，教师可以组织教具来让学生认识锄头、镰刀等农具，并且亲自做出锄草的动作来让学生更加真切的体会到农民伯伯的辛苦。其次，从阅读量的增加上了培养学生的人文素养和语言素养。语文的学习时一种语言的学习，语言学习的应用才是最重要的。小学生可以通过博览群书来体会语文对自身素质提高的教育过程和在阅读中独特情感和美感的熏陶。最后，为了培养学生的参与的素质，教师在课堂上要多设计学生能参与到教学中的单元，突出学生在学习中的主体地位。参与感强的教学单元的设计的重点是让学生能够进行独立的思考，在自己思考的基础之上自由大胆的把自己的想法表达出来。

三、结语

随着社会经济的发展，21世纪的今天对人才的要求不再局限于的知识技能的掌握之上，更重要的是人才素质的全面的发展。在小学教育的基础教育中，语文作为对学生有重大影响力的一门学科，应该在培育方面起着重要的作用。所以语文教育工作者要适应新时代对语文教育的新要求，不断探索新型的教学手段和教育理念，将育人的事业做得更加出色。

篇13：职教语文教学中人文精神思考论文

职教语文教学中人文精神思考论文

摘要：根据长期的教学实践得知，人文精神的培养和审美能力的提升具有非常紧密的关系。职教语文在教学中要想培养学生的人文精神，就需要教师渗透做人的价值与意。

关键词：人文精神；职教；语文教学

职业技术教育属于有意识、有目的地培养人的一种社会活动。同时，职业技术教育也是对学生在某种教育水平上进行的专业知识的教育与专业技能的教育。这样，才可以为社会培养各种各样的专业人才。但是，在职业技术教育中不乏出现一些偏差，例如过于重视专业教育而忽略了基础方面的教育，从而导致语文教育失去了其原有的地位。

一、人文精神在职教语文教学中的必要性

长期以来，我国的职教语文教学存在一定的问题。首先，一味地重视分数和升学的价值。其次，过于关注知识的灌输，使学生成为教育与考试的机器。最后，教师在语文教学中常常忽略学生人文精神的培养与发展，从而导致学生缺乏人文精神的现象。其实，随着经济与社会的不断发展，学生在物质条件方面得到了较好的改善，而物质方面的渴求与需要逐渐膨胀，导致其精神方面逐渐空虚。与此同时，使学生在人文精神方面明显缺乏。能够说，目前的学生比其他年代的学生都拥有多的知识与信息。但是，随之而来的却是道德水平的整体降低、社会责任感的缺乏以及多种恶习普遍出现。这时，科学的处理这些问题显得特别重要。通常情况下，语文学科具备其他学科所缺乏的人文教育功能，其可以引导学生形成正确的价值取向、道德判断、内在精神以及对社会的认识与理解。职教语文教学中对学生进行人文精神方面的教育，有利于其较好地面对人生，也有利于其在将来更好地面对社会。这一系列内容都属于隐含在语文知识当中的深层次内涵，正是由于这些内涵，才可以赋予学生一种人文精神方面的熏陶与人文素质方面的培养。

二、人文精神在职教语文教学中的应用

1.挖掘人文因素，培养学生的人文素质

在目前职教语文教学中，往往忽视了对学生的人文素质教育，并且过于注重对课本知识的追求，对学生价值观、世界观的培养有所欠缺。在教学科目中，语文属于基本学科，并且能够对人的发展以及社会的发展起到重要的促进作用。因此，教师应该重视调动学生自主思考，给学生提供话语权，促使学生充分表达出自身想法。例如，在职教课本《项链》一文中，有学生并不认同文章对马蒂尔德夫人的定位。该学生认为在没有损害他人利益的前提下，对自我幸福的追求，不能够被视为爱慕虚荣。针对学生的这种行为，应该进行赞赏，并且需要建立在平等和谐的基础上同学生进行探讨。培养学生的人文精神，可以说是一种文化的熏陶。因此，在职教语文课堂中，不仅应该教学生基础的语文知识，还应该通过多种教育方式，促使学生能够互相分享心得感受，促使学生能够充分展现出自身个性，通过正确引导，使其具备一定的人文素质。

2.在作文教学中体现人文精神

写作是语文教学中不可忽视的重要构成部分。写作本身便是一个十分奇妙的过程，不仅能够将自身思想表达出来，还能够通过写作对人生观、价值观进行反思。因此，应该充实重视学生的写作能力，在作为中培养学生的人文精神。通过正确引导学生作为写作，促使学生的思想有所提升。在对作文题目进行设计时，应从学生的基本生活方式与思想特点出发，引导学生将自身真实的感受、体会等想法表达出来。针对其中的观点，不能够简单的归结为“对”或“错”，应该尊重每位学生的思想，并且采用平等的方式正确引导其思想。

3.提升教师自身人文精神，感化引导学生

培养学生的人文精神，并不能够通过简单地说教便能够实现，而是需要在一定的情景中进行体会，相互影响，从而促使学生具备一定的人文精神。作为职教语文教师，其自身人文素质对学生存在至关重要的影响。素质教育实际上是以素质培养素质，以灵魂塑造灵魂的过程。因此，教师自身的人文素质尤为重要。教师的.良好作风、优良品质能够通过与学生的接触，传递给学生。此外，教师还应该不断补充自身知识与情感，能够对学生的人格塑造起到一定的正确引导。同时，还应在语文教育中，通过知识以及能力训练，将人文素质教育贯穿到整个教育当中，促使人文精神潜移默化地作用于学生。

4.尊重学生的个体差异，促进学生均衡而有个性的发展

学生作为个体存在，其中必定存在个性差异，尤其是职教学生的个体差异化更为突出。因此，在语文课堂中培养学生人文精神时，需要对每个个体进行关注，尊重学生之间的个体差异，并时时关心学生。关心本身能够起到良好的人文教育效果。因此，在该基础上，对学生个体差异进行重视，发现其中存在的优点以及不同之处，及时进行表扬与引导。尤其是职教学生未来将参与到不同行业的普通岗位当中，所以更需要尊重其个性，引导其发挥特长。促使学生能够均衡而有个性地发展。

三、总结

语文学科的意义并不只是教授学生某个方面的知识与技能，其更重要的价值在于凭借一篇篇融合着作者灵感、激情以及观念的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣以及情操，同时积累沉淀为精神世界中深层次、最基本的东西，即价值观与人生观。一般情况而言，语文课堂应该是教师与学生心灵的栖息地，语文教育就相当于人文教育。教育与学生自身的生活方式以及道德观念紧密联系，其能够内化学生的思想感情，这种内化的过程就属于学生体验的过程。学生在人文精神方面的培养就属于一个持续的教育过程，同时其培养的途径是比较多元化的。

参考文献：

[1]谷莹.浅谈语文教学中人文精神的培养[J].科学大众，2013

[2]孔令凯.试论语文教学中人文精神的培养[J].教育实践与研究(B)，2012

育人视角下小学语文论文

对小学语文教学生活化的思考论文

有效教学下小学语文论文

小学语文审美素养教学思考论文

新课程下人文精神的培养

人文精神视角下小学语文教学的思考论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档