新教材中的“新”应用题

下面是小编为大家准备的新教材中的“新”应用题，本文共7篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“江上往来人”提供。

篇1：新教材中的“新”应用题

新教材中的“新”应用题

1、与计算有机融合

在传统教材中，应用题占有相当重要的位置，它设立了专门的章节，并把应用题进行归类，如求和问题、求差问题、工程问题、行程问题……这样的应用题教学存在这样一个弊端：它人为的把应用题分成若干类，学生在面对书本上的一个问题的时候，他们动脑筋的空间被大大缩小了，或者说，有的时候他就不需要动脑筋了，因为他们知道这个类型的题目要用这个方法去做，那个类型要用那个方法做，这样一种反复操练的应用题教学过程，实际上并不能教给学生解决问题的方法。而新教材，是把应用题与计算有机的融为一体，让学生在认识实际问题的过程中找到解决问题的方法。实际上，计算本身就是从实践中来的。如在教“退位减60-35”的时候，“60―35”就是对应了一个情境的：图书角一共有60本书，我们借走了35本，还剩多少本，这个情境本身就是应用题。将这样一个情境抽象化，变成一道算式题，计算完了以后，还是要将它应用到实际中去。这样，应用与计算其实是一个过程，不是两个过程，将应用题和计算和二为一，可以摆脱原来那种过分强调数量关系，过分强调类型的状况，而学生在看到一个题目时首先想到的是这个题目所处的情境，并将这个情境和头脑中的数学知识对应起来，如，原来有34幢楼房，又盖了16幢，现在有多少幢？这就是加法。

2、呈现方式丰富多采

在应用题的呈现方式上，传统教材采用单一的文字叙述形式，而新教材更多的是以对话，图表的形式呈现，很多应用题还以条件多余、信息不足的形式出现。新教材设计了很多情境，让学生结合这些情景去提出问题，分析问题，解决问题。比如新教材第三册17页设计了一个逛超市的情境。图画提供了这样一个信息：方便面两元一包、饼干四元一盒、蛋糕三元一块、波力糖五元一袋、薯片没有标价……让学生根据以上信息提出问题。他们的问题丰富多采，而且又是非常生活化的。如学生提出了“买3带波力糖要多少钱？”“18元钱买3袋薯片，一袋薯片多少钱”这些问题都是有价值的，若学生能提出这样的问题：妈妈给了30元钱，你想买哪些东西？就更能体现应用题的.实用性。因为学生可以有各种各样的思路，可以按照自己的喜好去搭配，学生利用自己的经验解决了这些问题。这样就把应用题的功能扩展的更宽了，也更能体现应用题与生活的密切联系。

3、解题方法开放性

传统的应用题的解题方法是封闭式的，单一的，而新教材的应用题的解题思路和方法却是开放的。如新教材第三册练习九中有这样一题：每只船最多坐5人，有37人，乘8只船过河，怎样乘比较合适。学生的解题策略将会是多元化的，即可以用传统的方法思考，也可以借助学具在操作中寻找答案，答案也将会是丰富多采。方法一：可以是前6只船，每船坐5人，后两只船分别坐3人和4人。方法二：7只船每船坐5人，最后一船坐2人。方法三：前5只船每船坐5人，后3只船分别坐4人……学生在解题过程中，品尝到了数学的乐趣，同时也能深切地体会到数学的生活化。

总之，新教材下的应用题，虽然没有独立成章，从表面上看，好象把应用题的要求降低了。其实不是的，经过这样的处理，对学生解决问题时思考的要求实际上比传统的要求更高了，更能提高学生解决实际问题的能力，并且改善了学生的学习方式。新教材下的应用题教学，将会使学生越来越聪敏，越能体会到数学的实用性。

篇2：教学心得：新教材中的“新”应用题

教学心得：新教材中的“新”应用题

经过差不多一学期的新教材教学，感触颇深，特别是在应用题教学上，越来越清晰地感觉到它与传统教材的不同，新教材中的“新”应用题。

1、与计算有机融合

在传统教材中，应用题占有相当重要的位置，它设立了专门的章节，并把应用题进行归类，如求和问题、求差问题、工程问题、行程问题……这样的应用题教学存在这样一个弊端：它人为的把应用题分成若干类，学生在面对书本上的一个问题的时候，他们动脑筋的空间被大大缩小了，或者说，有的时候他就不需要动脑筋了，因为他们知道这个类型的题目要用这个方法去做，那个类型要用那个方法做，这样一种反复操练的应用题教学过程，实际上并不能教给学生解决问题的方法。而新教材，是把应用题与计算有机的融为一体，让学生在认识实际问题的过程中找到解决问题的方法。实际上，计算本身就是从实践中来的。如在教“退位减60-35”的时候，“60—35”就是对应了一个情境的：图书角一共有60本书，我们借走了35本，还剩多少本，这个情境本身就是应用题。将这样一个情境抽象化，变成一道算式题，计算完了以后，还是要将它应用到实际中去。这样，应用与计算其实是一个过程，不是两个过程，将应用题和计算和二为一，可以摆脱原来那种过分强调数量关系，过分强调类型的状况，而学生在看到一个题目时首先想到的是这个题目所处的情境，并将这个情境和头脑中的数学知识对应起来，如，原来有34幢楼房，又盖了16幢，现在有多少幢？这就是加法。

2、呈现方式丰富多采

在应用题的.呈现方式上，传统教材采用单一的文字叙述形式，而新教材更多的是以对话，图表的形式呈现，很多应用题还以条件多余、信息不足的形式出现，小学数学教案《新教材中的“新”应用题》。新教材设计了很多情境，让学生结合这些情景去提出问题，分析问题，解决问题。比如新教材第三册17页设计了一个逛超市的情境。图画提供了这样一个信息：方便面两元一包、饼干四元一盒、蛋糕三元一块、波力糖五元一袋、薯片没有标价……让学生根据以上信息提出问题。他们的问题丰富多采，而且又是非常生活化的。如学生提出了“买3带波力糖要多少钱？”“18元钱买3袋薯片，一袋薯片多少钱”这些问题都是有价值的，若学生能提出这样的问题：妈妈给了30元钱，你想买哪些东西？就更能体现应用题的实用性。因为学生可以有各种各样的思路，可以按照自己的喜好去搭配，学生利用自己的经验解决了这些问题。这样就把应用题的功能扩展的更宽了，也更能体现应用题与生活的密切联系。

3、解题方法开放性

传统的应用题的解题方法是封闭式的，单一的，而新教材的应用题的解题思路和方法却是开放的。如新教材第三册练习九中有这样一题：每只船最多坐5人，有37人，乘8只船过河，怎样乘比较合适。学生的解题策略将会是多元化的，即可以用传统的方法思考，也可以借助学具在操作中寻找答案，答案也将会是丰富多采。方法一：可以是前6只船，每船坐5人，后两只船分别坐3人和4人。方法二：7只船每船坐5人，最后一船坐2人。方法三：前5只船每船坐5人，后3只船分别坐4人……学生在解题过程中，品尝到了数学的乐趣，同时也能深切地体会到数学的生活化。

总之，新教材下的应用题，虽然没有独立成章，从表面上看，好象把应用题的要求降低了。其实不是的，经过这样的处理，对学生解决问题时思考的要求实际上比传统的要求更高了，更能提高学生解决实际问题的能力，并且改善了学生的学习方式。新教材下的应用题教学，将会使学生越来越聪敏，越能体会到数学的实用性。

篇3：新教材，新教法

新教材，新教法

[作者]  郑振金

[内容]

九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中语文课本编排的一个重要特点，就是突出学习语文与生活的密切联系。单从初一册到初四册来看，无论是按生活内容，还是按文体来编排，所选课文内容到课后基本训练，都始终如一地把阅读，写作和其他种种训练，与生活实际紧密地结合起来。充分体现了语文来源于生活，反映生活，服务于生活的实质。这一特点是以往各种教材所无法相比的。它既符合学生认识生活的规律，又有利于学生通过观察，认识和理解生活，更好地学好语文。面对教材的`这一新特点，我们应尝试用新的教法来适应它。

如何指导学生把阅读（读书）与写作、生活结合起来呢？就是既要指导学生学好书本知识，又要引导学生去观察生活，体验生活，还要指导学生写作。让学生在读书和体验生活中向大脑输入信息；又通过写作正确地反映生活――输出信息。写作与炼铁类似，要完成三道工序。第一，找矿采矿――观察生活，搜集素材；第二，选矿――分析生活，认识生活，选择题材；第三，炼铁炼钢――反映生活，写出作文。

第一，找矿采矿――观察生活，搜集素材。唐朝的伟大诗人杜甫的诗句：“读书破万卷，下笔如有神”，精确地道出了读书与写作的关系。马克思为了写《资本论》，翻阅了大量的书，以至把图书馆座位下的水泥地板磨出了两道印痕，他一边读书，一边观察社会，一边写作。他为人类留下了宝贵的精神遗产。要写作文，首先要多读书，读懂书。九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文教科书是中小学生必读的好书。语文教师要按照语文教学大纲的要求，指导学生读好课文，让学生理解课文，掌握写作方法和写作知识。

指导学生用课文作者观察，认识生活的方法去观察、认识生活，是我在语文教学中常用的方法。例如，在讲解朱自清先生写的《背影》这篇文章时，我引导学生认真地阅读下列语句：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。蹒跚地走到铁道边，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”作者直接观察父亲的行动，用“穿、爬、攀、缩、倾”等几个动词，描绘了父亲不畏艰苦为儿子买桔子的情景。表现了父亲的爱子之情。观察越仔细，描写得越具体。我要求学生用作者观察人物的方法去观察身边的景物和人物，模仿作者的写作方法写出观察到的人物和景物。我引导学生去仔细观察各种人物的背影：老师在黑板上写字的背影

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篇4：新大纲和新教材浅析

新大纲和新教材浅析

国家教委于1988年初颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。在此之后，国家教委委托部分单位组织编写面向不同地区和不同类型学校使用的九年义务教育教材，其中包括人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编与的六・三制和五・四教材各一套；广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师大共同编写的《英语》，分为甲、乙两种版本，甲种本为小学五年级起始，乙种本为初中一年级开始使用；四川省教委和西南师大共同组织编写的面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区以及教学设备较差学校使用的《英语》，共有六册；北京师范大学组织编写的面向全国大多数地区、适合一般水平学校使用的五・四制《英语》。1991年6月国家教委修订了义务教育教学计划和教学大纲，1992年4月国家教委召开教学大纲审查会议，对《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和据此编写的各套《英语》教材进行审查、修订和通过。从1993年秋季开始，全国初中开始执行新大纲，经过修订的各套《英语》教材已公开出版，供全国选用。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和各套《英语》教材的启用标志着我国以教材为突破口的初中英语教学改革已在全国范围内全面展开。较之原先的大纲和教材，它们包含了教育学科和邻近学科的最新发展成果，蕴含着丰富的教育、教学理论和实践经验，从而把我国的中学英语教学推进了一大步。

一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。

第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过“文革”的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从“浩劫”的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。

1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。

第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。

自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。

1978年，原国家教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1981年，颁发了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，1986年，颁发了《全日制中学英语教学大纲》。1978年根据78年大纲编写了《全日制十年制中学英语》课本，其中初中六册，高中三册。随后，根据81年大纲精神对这套教材作了修改，成为正式课本。这些大纲的执行和教材的使用对提高我国的中学英语教学质量起到了极大的作用。但是，中学英语教学质量与社会的发展也存在着巨大的差距。由于受到主、客观方面多因素的影响和限制，中学英语教学重视语言知识传授、忽视实际运用能力培养的现象极为普遍，致使中学生学完5-6年英语，花了大量时间和精力，但能够真正运用英语进行听、说、读、写交际的甚少。根据1985年我国15省市高三、初三英语水平调查的统计结果，若按百分数计算，重点中学高三听能测试平均分为58.32，一般中学高三学生为45.21，扣除猜测因素后，其得分分别为48.85和29.65。调查报告指出，“总的来说，重点和一般中学的听力理解都很低，如按听懂70%为及格计，15省市单句理解只有一个省市及格。“统计结果还表明，分析性阅读理解试题及听能测试的语篇理解部分，学生得分都很低。造成这一结果的因素是多方面的，其中教材是一大问题。原先的教材注意到了语言教学规律与思想教育之间的内在联系，中、低年级以句型教学和听说训练为重点，高年级以课文为中心，旨在培养学生的阅读能力，教学内容按字母、单词、句子、段落和 篇章的顺序安排。但是，教材内容偏深、偏多，语言材料偏少；单词的重现率较低，教学内容接直线式以句型、语法结构的体系编写。这些问题成为阻碍发展学生听、说、读、写运用语言能力的主要因素。

第三，世界性的外语教学改革潮流与经验既在不断地推动着我国中学英语教学改革的步伐，同时也为我们的教学改革提供了可供借鉴的经验。自从1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯(Hymes)正式提出”交际能力“(Communicative Competence)之后，语言学界对”交际能力“这一概念展开激烈讨论，与此同时，在欧洲共同体国家中把培养学生具备交际能力为目的的外语教学变为现实的工作也在紧张地进行。这主要体现在以下三个方面。一是论述交际能力的专著不断问世。1972年，威尔金斯(D.A.Wilkins)发表了《语法、情景和意念大纲》，范・埃克(vanEk)于1975、1976年分别发表《欧洲单元/学分体系：成年人现代语言学习入门阶段》和《入门阶段：学校的现代语言教学》，门比(Munby)于1978年发表《交际大纲设计》，威多森于1978年出版《交际语言教学》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能语法介绍》一书问世。这些著作中，有些为交际语言教学的大纲设计和教材编写提供了理论的指导和论证，有些著作本身就具有很强的操作性。第二是从70年代后期开始，旨在发展学生使用语言能力的教材层出不穷，例如，布拉恩・阿博斯(Brain Abbs)等人编写的《策略》(Strategies,1975)，利奥・琼斯(LeoJ ones)编写的《功能英语》(FunctionsofEnglish,1977)、《意念英语》(Notions in English,1979),ML・玛更等人编写的《活泼英语》(VitalEnglish,1977)，亚历山大的《主导英语：初学者A,B》(Mainline Beginners A,B,1976)，等等。这些教材的涌现标志着以培养学生交际能力为目的的外语教学进入主导性阶段，并把理论化为了现实。第三是以英国为中心发展起来的交际语言教学法的体系不断地趋于成熟，很多教学方法和技巧就以培养学生交际能力为目的的课堂教学展开了讨论和探索，提出了很多有益的建议，为外语教师开展教学提供了更为直接的、具有可操作性的理论指导。

为彻底改变我国中学英语教学的现状，在总结经验、不断反思、开展调查、反复论证的基础上，一次较大规模的中学英语课程教材内容的改革从80年代中期在上述背景下逐步展开。

二、新大纲的基本特点

1.新大纲提出”为交际初步运用英语的能力“这一教学目的。

众所周知，语言的功能在于交际，因而，学习语言的目的应该着意培养学生获得用该语言进行表达思想、交流信息、表情达意的目的。《初中英语教学大纲》从语言的功能出发，提出义务教育全日制初级中学英语教学的目的是：”通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，……“。”为交际初步运用英语的能力“是在借鉴国外语言学家和教学法家对交际能力的有关论述，分析国外外语教学的`最新发展，结合我国中学尤其是初中阶段英语教学实际情况提出来的。关于这一提法，我国学者、中学英语教学法专家章兼中教授在《中小学英语教学与研究》91年第四期撰文作了透彻的分析和解释。他指出，”交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想情感的能力“，认为交际能力包括语言能力、社会语言能力、具有信息差距和话语能力四个部分。他在文章中分析了我国中学英语教学实践的特点，认为我国中学英语教学实践不具有”真正的交际活动“，因而”外语实践能力也不是交际能力，而是为真正的交际活动准备条件，培养为交际运用语言的能力“，因此，他认为”提培养为交际初步运用外语的能力要比培养交际能力更为妥当“。

教育、教学活动的特点之一是指向性，即为学生完成学业后从事生产劳动，作必要的知识储备。因此，虽然目前的外语课堂教学活动不具有情景的真实性，除了极少数场合，例如课堂上具有信息差距外，师生之间、学生之间开展的大部分活动都不是一种完全意义上的语言交际活动，然而，外语教学应尽力（事实上也只能是）为学生毕业后或课后的真实环境中运用所学外语完成一定的交际活动创造条件。因此，不管从外语教学实践还是从教育、教学所具有的特点来说，提培养”为交际初步运用英语的能力“无疑是正确的。

为了帮助教师转变传统的注重知识传授，忽视学生运用语言能力培养的倾向，并为教材编写者在编写教材的过程中，更好地体现”为交际初步运用英语的能力“这一培养目标，大纲提供了一些可操作性的内容。附表中列出了30项的日常交际用语，每项目后都列出了一些要求学生学习和掌握的常用结构和句子。与此同时，大纲就如何培养学生”为交际初步运用英语的能力“提出了一些指导性的意见。在”教学中应该注意的几个问题“这一部分中，多次提到这一问题。第一条中，大纲直截了当地提出“英语教学的任务是通过训练培养学生为交际运用英语的能力。”在处理语言知识教学与培养学生运用英语之间的关系时，大纲提出“英语教学要着重培养学生综合运用语音、语法、词汇进行听、说、读、写进行交际的能力……，要使语言形式与语言意义相联系，从而使言语技能发展成运用语言进行交际的能力。”在课堂教学中如何处理使用英语与母语的关系时，大纲提到“随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语教学”。在考试、考查方面，大纲规定“应注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力。考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”

作者：石锡伍/温盛发

篇5：浅谈新教材运用中的“四新”

新教材在几经小修小改后，这次终于大刀阔斧，以崭新的面貌呈现在大家面前。捧它在手翻阅，感觉似一股清风迎面扑来：新颖别致，同时更感到振奋。初用教材，感觉它有以下几点新意： 一、观念新。 教材最大的用户是学生，学生对所学的内容喜欢，就证明新教材的改编是成功的。在使用新教材的过程中，我经常问学生，你喜欢课本的什么地方？学生回答：我喜欢书中漂亮的图画，我喜欢读儿歌，我喜欢学习象形字，我喜欢拼图，我喜欢画画，我喜欢读《借生日》、《小熊住山洞》……，看来学生早已将课本看了个遍。我觉得新教材最大的成功之处就是把使用者从教师转向了学生。特别是从练习设计“我会读、我会想、我会写、我会连、我会……”可以看出，教材真正站到了学生一边，学生是学习的主人。老师根据学生的学习需要来教，而不再是学生围着老师转。教材的改革使我想到了几年前的班主任操行评语改革，从“该生……”到“你是……”，一个给家长看，一个给学生自己看，哪个效果更好，实践证明是后者。而贴近学生实际的丰富多彩的内容和游戏化的.练习更体现了新教材的创新意识：学生首先要喜欢教材，才会学好教材。 二、内容新。 翻看教材，出现的新篇目约有一半多，而且内容大都是孩子们喜欢的诗歌、故事、自然科学知识及一些时代感很强的文章。此外，拼音、识字、阅读一改往常的独立性和阶段性，从一开始学习拼音就把它们有机的融合了起来，学生愿意学，老师教的也不单调，不但增加了趣味性，及早让学生获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。识字教学体现了多认少写，鼓励学生及早阅读的宗旨，而且认字的数量下要保底，上不封顶。课文的形式以儿歌和童话故事居多，考虑了学生的接受能力，而且每一篇蕴涵的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想都和小学生密切相关，学生在学习的同时自然接受了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），真正体现了语文的“文道统一”。练习题的设计也体现了新教材的开放性和实践性。 三、教法新。 新教材内容和练习的设计都很灵活，几乎每一处都是可以扩展成面的点。这就要求我们在使用时把握好这一点。如课文《小松鼠找花生》，告诉学生花生在地下结果，但实际是让学生去了解观察大自然，了解更多的长在地下的食物，。再如《语文园一》中有一题是“把认识的姓涂上颜色”，这就不单纯是认识书本上的几个姓，还可以引导学生从同学老师的姓名中认识字。还有《语文园地四》中的“我会读”一题也不仅是会读几个门牌，而是引导学生到生活中去广阔识字，知道生活中处处可以学习。此外，课后练习题中的编、写、画、唱等内容都可以和其他学科融合起来，让学生体会到学习的统一、协调性。 四、学法新。 作为实验教材的实验教师，我不仅注重自身对教材的感受，更注意对学生学法的指导。根据学生的学习情况和教材中体现出的学法渗透，我及时给予指导，教给学生学习的方法，如识字《口 耳 目》一课是利用象形字识字，而课后练习“我会连”一题就很好的体现了指导学生自学的意图。所以这一课我侧重教给学生学习的方法，再去完成练习学生就轻松多了。 当然，作为实验教科书，不可能完美无缺。在使用中难免会有不尽如人意之处，如拼音字母学习的顺序与字母表中的顺序很不一致，记忆时学生容易产生错觉，建议调整学习的顺序。还有要求会写的生字与课文的内容联系不紧密，在课文内容中有时根本找不到要求会写的字，不在具体的语言环境中识字，字再简单学生理解记忆效果也不会很好。建议从课文中挑选几个简单的字来认写。 以上几点不成熟看法仅代表我个人的意见，不当之处请领导同行批评指正。 张波 本文发表于《教科研文萃》

篇6：新大纲新教材新挑战

新大纲新教材新挑战

建国以来，我国中学的外语教学大纲几经编订。1992年，由国家教委颁发的新《九年制义务教育全日 制初中英语教学大纲》，比历史上任何一个大纲都突出了交际能力和语言使用能力的培养，从而体现了一种崭 新的教学思想。1993年开始使用的中英合编的九年义务教育初中英语教材（JEFC），正是这一大纲的 集中体现者。它是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的好教材。其特点是打破了传统教材中以语法为线索 的编排体系，不以语法的需要编句型、课文，而是以交际功能为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言的功 能、意念和话题为一体编排语言材料，进而达到诸要素间的有机结合。新教材问世使用三年来，给中学外语教 学带来了活力和生机，为教学改革开辟了一个广阔的前景，其间是不乏可喜成绩和赞誉之辞的。但在贯彻实施 新大纲、新教材的过程中，笔者也注意到，由于我们在指导思想上存在一定的片面性，在处理教材、教法上存 在一定的盲目性，因此也出现了一些影响新大纲、新教材顺利实施的不利因素。本文拟就这些问题和由此而引 发的思考谈谈自己的一管之见。

一、目前存在的问题

（一）来自传统观念的误导

在外语教学中，多年来我们一直存在着向上看和向外看的通病。向上看，指看红头文件、看考纲、看教本 、看教参。向外看，指引用国外的教学理论。其实，看并不错，但以看来束缚自己，唯命是听，这就有问题了 。同样，借鉴国外科研成果和经验也无可非议，但无条件地全盘吸收，并试图在教学中证明它的绝对正确性、先进性，这也不是正确的态度。

建国以来，以对我国中学外语教学产生的影响为准，按时间的发展为序，大致有翻译法、直接法、听说法 、认知法和交际法五种主要教学法被引进到我国。在唯上观、唯洋观的指导思想之下，我们往往习惯于机械执 行上面的要求，每当推行一种新的教育理论和方法时，我们会把这一阶段以某一语言为母语的人提出来的某种 理论和方法奉若神灵，而忽视在我们这样一个人口众多、幅员广阔、经济发展不平衡的国度里进行外语教学的 实际状况及复杂特点，不顾眼前师资、设施、环境和条件是否允许，喜欢轰轰烈烈，一哄而上，而后又冷冷清 清，一哄而下。这种不讲实际，盲目尊崇和食洋不化的积弊，势必对当前我们正在贯彻实施的外语教学新大纲 和新教材产生如下消极影响：1、对新大纲、新教材的贯彻实施往往带有盲目性和片面性，易走极端，喜欢唯 新是举，以新贬旧，对以往的教学工作持否定态度；2、不顾客观实际，盲目尊崇国外习得教学理论，一味追 求教学过程的交际化。强调功能、意念而忽视语法教学；3、在训练中存在一边倒、一刀切。重听说、轻读写 ；重模仿类推、轻系统知识传授。上述这些由传统观念而导致的教法上的失误，必然给我们的外语教学工作造 成损害。

（二）来自交际教学法的困惑

由于我国长期以来，以语法为纲的教学思想在外语教学中占统治地位，繁琐的语法讲解和操练在一定程度 上影响了中学外语教学的质量。新教材打破了以语法为纲的模式，强调对学生交际能力的培养，这一转变符合 我国目前形势下对外语人才的要求。然而，交际教学法也并非完美无缺，包治百病。这是因为：

（1）它打破了语法教学的系统性，不利于学生对语言知识的掌握。众所周知，语法知识是语言交际能力 的一个基本方面，学生只有较为熟练地驾驭一种语言的语法体系，才能真正获得使用这种语言的交际能力。但 是由于交际教学法的教学内容往往不是语言功能与其语言表达手段的对应物，这就造成功能与功能，单元与单 元之间缺乏语法的系统性与逻辑性。这种杂乱接触语法的方式会严重影响学习的效果，挫伤学生的学习积极性 。

（2）交际教学法的本意是弥补结构教学忽视语言运用的不足，然而它所做的往往只限于让学生孤立地记 住功能、情景和语言表达形式的对应关系，这种教学方法的单一运用难以真正培养学生的交际能力。因为语言 运用是一种创造性的活动，它需要“一套技巧或创造程序”，而交际教学法所做的只局限于让学生在课堂上依 靠模仿和机械重复去习得语言，依赖反复刺激和潜移默化的影响去发展学生的语言能力。因此，无论我们怎样 在课堂上创设交际环境，却由于缺乏真实语境的复杂性和多变性，总和实际存在很大的差距。可见把外语教学 目标简单化为教会学生在一个个具体场合下实现一个个具体的交际目的的办法，并不一定实用。这就象把一大 堆沙子一粒粒地装进口袋，学生无法通过全面掌握一种语言体系来适应各种无法预料的交际需要，因而远不能 真正培养学生创造性地运用语言的能力。

（三）来自培养目标上的误差

外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力，这无疑是正确的。新大纲和新教材将其作为外语教学的培 养目标，试图改变以往不重视交际能力和语言使用能力培养的弊端也是无可非议的。然而问题在于在我们努力 加大语言交际能力培养力度的同时，却在教学中出现了另外一种不良倾向，即忽视中学外语教学目的多元性的 特征。以听说来代替读写，以能力来取代知识，并把语言能力的.培养与社会文化能力的培养完全割裂开来，这 就造成对新大纲、新教材培养目标上的理解、实施上的偏差。

实际上能力的培养应有不同的层次和不同的要求。就交际能力而言，有书面的也有口头的，书面语言的交 际能力侧重于读写方面，口头表达能力主要表现在听说方面。听、说、读、写四个方面都是重要的，欠缺哪一 方面都不能算是真正具备了交际能力。除了语言能力外，交际能力还应包括社会文化能力。因为在交际中，我 们不仅要注意其语言、语法、词汇等要素的理解，还要知道这句话应该在什么场合使用。不了解社会文化背景 ，那培养出来的学生终究只具备“纯语言能力”而缺乏“交际能力”，这种能力是不足以保证人们在现实情景 中用外语进行有效交际的。另外，不同的学校和地区培养目标是不同的。例如培养外语专门人才的大专院校和 普通中学就应该有所不同。经济发达地区与经济不发达地区在外语人才的要求上就应有不同的区别。忽视这种 差异，在外语能力培养目标上采用一刀割的办法，实际上是行不通的。

普通中学的外语教学目的是为学生学习外语打下一个初步的基础，因此我们在教学上不能顾此失彼，人为 地将听说读写这四种基本技能的训练分割开来。否则就有可能从“聋哑外语”这个极端又转向“文盲外语”的 另一个极端。历史的教训是不能不引以为鉴的。普通中学的外语教学既然是打基础，那么除了让学生具备一定 的语言知识和交际能力外，还应该是一门文化课，具有

教育，认识、审美等多种功能。通过教学，我们不但要 使学生掌握语言本身，还要对他们进行爱国主义教育，辩证唯物主义语言观的教育，以及意志品质、心理素质 的培养和智力因素的开发，等等。如果我们在贯彻实施新大纲、新教材时，只注意掌握语言这一单一目的，而 忽视了外语教学的阶段性，培养目标的多样性，忽视了对学生社会文化能力的综合培养，那么我们的外语教学 将是蹩脚的，我们培养的外语人才将无法适应现代社会发展的交际需要。

篇7：《兰亭集序》新教材新学案

《兰亭集序》新教材新学案

【学习目标】

1.了解兰亭宴集的起因、经过，认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。

2.了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色。

3.背诵全文，掌握“修、期、致、临、次”等词的多义性。

【学习重难点】

1.理清作者思想感情的脉络。

2.认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

【背景资料】

1.王羲之(303～361，一作321～379)

东晋书法家，字逸少，号澹斋。原籍琅琊人(今属山东临沂)，居会稽山阴(浙江绍兴)。官至右军将军，会稽内史，人称“王右军”。他出身于两晋的名门望族。王羲之十二岁时经父亲传授笔法论，“语以大纲，即有所悟”。他小时候就从当时著名的女书法家卫夫人学习书法。以后他渡江北游名山，博采众长，草书师法张芝，正书得力于钟繇。观摩学习“兼撮众法，备成一家”，达到了 “贵越群品，古今莫二”的高度。论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙。后世誉之为书圣。

2.兰亭：是东晋时期会稽郡山阴(今浙江绍兴市)城西南郊名胜。兰亭地处绍兴城西南12.5公里的兰渚山下，相传越王勾践曾在这一带种过兰花，汉代为驿亭所在，因名兰亭。几经反复，于1980年全面修复如初。

3.序

“序”也写做“叙”或称“引”，犹如今日的“引言”、“前言”。是说明书籍著述或出版意旨、编次体例和作者情况的文章。也有对作者作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在文章前面，列于书后称为“跋”。这类文章，按内容分别属于说明文或议论文;以叙事为主、夹叙夹议的，不多见;抒情成分较多的序，多半是为诗歌唱和的集子而作，例如本文。《兰亭集序》意思是兰亭会诗集的序，属书序，还有一种叫赠序，是临别赠言性质的文章。

作为书序，本文介绍了作诗缘由(因修禊而“群贤毕至”)、作诗情形(“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”)、成书经过(“列序时人，录其所述”)、本书意义(“后之览者，亦将有感于斯文”)。

本文由宴游活动谈到生死观，善于借题发挥，论及人生的意义。这是《兰亭集序》与一般书序的不同之处。

4.《兰亭集序》由来

古人每年三月初三，为求消灾除凶，到水边嬉游，称为修禊(xì)。东晋永和九年(353)年三月初三日，大书法家王羲之和当时名士谢安、孙绰、许询、支遁等41人来到这里修禊，举行了一次别开生面的诗歌会。一群文人雅士，置身于崇山峻岭，茂林修竹之中，众皆列坐曲水两侧，将酒觞(杯)置于清流之上，任其飘流，停在谁的前面，谁就即兴赋诗，否则罚酒。据记载，当时参与其会的41人中，12人各赋诗二首。九岁的王献之等16人拾句不成，各罚酒三觞。王羲之将37首诗汇集起来，编成一本集子，并借酒兴写了一篇324字的序文，这就是著名的《兰亭集序》(后世推为“天下第一行书”)。

5.名句积累(关于士人的死生观)：

逝者如斯夫!不舍昼夜。(《论语•子罕》)

人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。(《庄子•知北游》)

天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。(王勃《滕王阁序》)

前不见古人，后不见来者;念天地之悠悠，独怆然而涕下。(陈子昂《登幽州台歌》)

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。(苏轼《前赤壁赋》)

朝闻道，夕死可矣。(《论语•里仁》)

志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。(《论语•卫灵公》)

生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 (《孟子•告子上》)

死生亦大矣，而不得与之变。(《庄子•德充符》)

对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。(曹操《短歌行》)

功名竹帛非我事，存亡贵贱付皇天。(鲍照《拟行路难》)

6.成语及常用语

①游目骋怀(开怀)

②放浪形骸(行为放纵，不受世俗礼法束缚)

③情随事迁(思想感情随着情况变迁而发生变化)

7.常识

①纪年法 岁在癸丑(干支纪年)宣德间宫中尚促织之戏(帝王年号) 赵惠文王16年(王公纪年) 顺治二年乙酉四月(年号干支并用)

②暮春(孟春 仲春 季春)

③禊(风俗，临水为祭，消除不祥，选在三月三日)

【基础知识】

1、生字注音

修禊( ) 癸丑( ) 流觞( ) 游目骋怀( )

感慨系之( ) 趣舍万殊( ) 齐彭殇( ) 放浪形骸( )

会稽( ) 临文嗟悼( )

2、通假字

悟言一室之内 ____ 通 ____

虽趣舍万殊 “趣”通“取”：往，取。

3、字词活用

【少】少长咸集：年纪小的，年纪大的，形容词用作名词。

【带】映带左右：像带子一样，名词用作状语。

【齐】齐彭殇为妄作：同样看待，形容词活用为动词。

【兴怀】犹不能不以之兴怀：使怀兴，即：使感叹产生，形容词的使动用法。

【—】固知一生死为虚诞：同样看待，或看成一样，数字活用为动词。

【视听】足以极视听之娱：耳目，动词活用为名词。

4、词语古今异义

【其次】

古义：其，代词，指曲水。次，旁边、水边。如：列做其次。

今义：①次第较后;第二。

②次要的地位。

【斯文】

古义：这篇文章。如：亦有感于斯文。

今义：文雅;文化或文人。

【怀抱】

古义：胸怀抱负。

今义：

① 抱在怀里;② 胸前;③ 心里存着;④ 打算。

5、特殊句式

◆省略句：

⑴ 省主语：

(群贤)会于会稽山阴之兰亭

(群贤)引以为流觞曲水

⑵省介词宾词：

引以(之)为流觞曲水

⑶ 省介词“于”：

映带(于)左右

悟言(于)一室之内

◆倒装句：

⑴ 介宾短语后置(也叫状语后置)：

会于会稽山阴之兰亭──于会稽山阴之兰亭会

不能喻之于怀──不能于怀(在内心)喻之

亦将有感于斯文──亦将于(对)斯文有感

当其欣于所遇──当其于所遇欣

(2)定语后置：

虽无管弦之盛──虽无盛之管弦

【梳理探究】

1.全文有三段，每一段的内容要点是什么?(分别用六个字来概括。)

2.朗读第一段，朗读语调提示：“永和九年……修禊事也”以中速读。下文有关集会的文句应以清新明快的语调读出，特别重读“乐”，以体现作者快乐的心境。

◆第1自然段，叙述.描写了兰亭宴集的盛况，用原文中的词句概括集会的时间、地点、事由、环境和人物。

时间：___________________地点：_______________事由：_________________

环境：_______________________________________________________________

人物：________________________________________________________________

◆赏析重点词语的含义并分析用法

暮春：___________________________ 修：_________________________。

贤、少、长：__________________________________________________________

激湍：____________________。次：________________

带：_________________________________流觞曲水：______________________

◆这段文字在写法上有什么特点?文中表现作者心境的一个词是 ________________

总结：汤显祖《牡丹亭》“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”中说人生有四大乐事，在这里都有了体验。

◆翻译下列句子

仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。

3.朗读第二自然段,文中表现作者心境的一个词是 ________________

◆赏析重点词语并分析用法

欣于所遇： 向之所欣： 终期于尽：

◆总结：本段由兰亭集会联想到现今人们的相处往来，即便为人处世方法各异，静躁不同，但从中提示了人生忧患的来源。首先来自生命本体永不满足的内在欲望， “欣于所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次来自外在世界的流转不定，难以依持，即“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”。第三来自个体生命的短暂有限，即“修短随化，终期于尽”。最后以“死生亦大矣，岂不痛哉?”作结。

4.朗读第三段。

◆文中表现作者心境的一个词是 ________________。

◆赏析重点词语并分析用法

临文嗟叹 一死生为虚妄 齐彭殇为妄作 殇：

◆翻译下列句子。

故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。

◆总结：作者由兰亭盛会写起，极写盛会之”乐“。可大凡美景盛事，都极易引发人的愁思和感慨，面对兰亭美景，不由得兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了”人生苦短，命运难测\"的痛惜之情，由己悲人，沟通古今。全文情景交融，文简而意深，不愧为千古名篇。

5.难点探讨

◆文章第1段概述了兰亭集会的情况，说说作者为什么会有“信可乐也”的感受?

◆用自己的话概括课文第2段议论的中心问题，想一想，作者的感情怎样由“乐”转而为“痛”?

◆“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了作者怎样的生死观?

【巩固练习】

1.下面“其”字的用法，与其他句不同的一项是( )

A.吾其还也 B.虽世殊事异，所以兴怀，其致一也

C.故列叙时人，录其所述 D.当其欣于所遇，暂得于已，快然自足

2.对《兰亭集序》分析解说有误的一项是( )

A.本文是王羲之的旷世之作，不仅文辞优美，而且在书法史上也获得盛誉，又称“兰亭序”。

B.文章表现了对大自然优美景象的赞美，同时又流露出对人生“修短随化”的无限感慨。

C.本文先记叙了这次集会的时间、地点、缘起、盛况和个人感受，由景生情，缘情入理，景、情、理达到了高度的统一。

D.本文语言华美典雅，叙议结合，使人读后如含醴酪，回味无穷。

3.汉字中有不少会意字，今人也可以结合个人的感悟进行新的理解，并且有的还不止一种理解。请仿照示例，从“诗”“挣”“舒”“劣”这四个会意字中任选两个进行重新“会意”，每个字只写出一种理解。

示例：选 ⑴走在前面的人，更有选择的余地。

⑵被挑选出来的人，应该是事事走在别人前面的。

答：

4.阅读下面几则有关王羲之的轶事，并把它们翻译成现代汉语。

时太尉郗鉴使门生求女婿于导，导令就东厢遍观子弟。门生归，谓鉴曰：“王氏诸少并佳，然闻信至，咸自矜持。惟一人在东床坦腹食，独若不闻。”鉴曰：“正此佳婿邪!”访之，乃羲之也，遂以女妻之。

性爱鹅，会稽有孤居姥养一鹅，善鸣，求市未能得，遂携亲友命驾就观。姥闻羲之将至，烹以待之，羲之叹惜弥日。

又尝在蕺山见一老姥，持六角竹扇卖之。羲之书其扇，各为五字。姥初有愠色。因谓姥曰：“但言是王右军书，以求百钱邪。”姥如其言，人竞买之。他日，姥又持扇来，羲之笑而不答。其书为世所重，皆此类也。

(选自《晋书•王羲之传》)

5.默写：

(1)是日也，________，________。_______，_______，________，________，信可乐也。

(2)写出文中谈“人之相与”的两种形式：____________________________。

【深入阅读】

1.《古文观止》评《兰亭集序》

清人吴楚材、吴调侯选注的《古文观止》如此评《兰亭集序》：

通篇着眼在“死生”二字。只为当时士大夫务清谈，鲜实效，一死生而齐彭殇，无经济大略，故触景兴怀，俯仰若有余痛。但逸少旷达人，故虽苍凉感叹之中，自有无穷逸趣。

2.王羲之《兰亭诗》(其三)及后人评点

三春启群品，寄畅在所因。

仰望碧天际，俯瞰渌水滨。

寥朗无涯观，寓目理自陈。

大矣造化工，万殊莫不均。

群籁虽参差，适我无非新。

谭元春：“寓目理自陈，适我无非新”二语，真是通识所发，非一意孤高绝俗之流。(《古诗归》)

钟惺：七贤胸中恐逊此原委。(《古诗归》)

陈祚明：旷达之旨，射洪古诗中多此等语，易流宋人。(《采菽堂古诗选》)

沈德潜：不独序佳，诗亦清超越俗，“寓目理自陈”，“适我无非新”，非学道有得者，不能言也。(《古诗源》)

牟愿相：王逸少传诗不多，其《兰亭》一篇，如苏仙高屋，翘视群儿小澥(《草堂杂论诗》。(摘自《魏晋南北朝诗精品》，上海社会科学院出版社1995年版)

张玉谷读了上面的《兰亭诗》(其三)后这样与《兰亭集序》作比较阅读：诗中的“仰视碧天际”对应《序》中“仰观宇宙之大”“天朗气清”。诗中“俯瞰渌水滨”对应《序》中“俯察品类之盛”“清流激湍”。诗中“无涯观”“万殊”“群籁”对应《序》中“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，惠风暖日”。这些景物并非客观存在之景，而是贯注了诗人心性的'情致化景物，从诗中最后一句来看，宇宙万物虽有差别，但它们给作者的感受都是崭新的、可爱的。

【拓展阅读】

王羲之父亲王旷的失踪之谜

蔡宏伟

王羲之和白朴都有很好的“立言”传世，在光鲜的背后，两人都品尝着亲人生不见人死不见尸的裂肺撕心之痛。白朴幼年失母，母亲为乱兵所掳。假如没有亲友如元好问等人的关爱，白朴很难走出这个阴影。王羲之的父亲则在王羲之七岁那年，即晋怀帝永嘉三年(公元309年)的夏天，带兵北伐，在与刘聪的作战中，兵败失踪。

世人但晓王谢家族的华丽，殊不知华丽家族也和普通家庭一样，家家都有本难念的经。王羲之所在的王氏家族，在西晋末年光荣地成了晋室的守护神。父亲王旷，伯父王敦、王导是当时政坛的风云人物，尤其王旷，他的母亲是东晋开国皇帝司马睿的母亲的亲姐姐，他是司马睿的姨表兄，是当日让司马睿移镇江东从而成就帝业的画策之人。混乱的时势造就了王旷建立不世功业的机遇，他就像一树盛开的花等待着结果。但是，政治永远是阴险的。不仅皇室司马氏家族的人要排挤他，本家族的王敦、王导也觊觎他的名位。作为表弟司马睿最信任的人，王旷以淮南内史的身份留在至关重要的扬州郡，力图帮司马睿控制扬州兵权(当时司马睿尚未称帝，晋室的最高统治者为晋怀帝司马炽，实际掌权人为司马越)。不幸终于发生，司马越在309年下令王旷由淮南提兵三万越过太行山去并州救上党。当时并州的刺史就是赫赫有名的刘琨。可惜王旷带兵去的时候，并州的绝大部分土地早已落入刘渊之手。王旷在当年白起围歼赵括军队的长平遇到了刘聪，战事惨烈，部将施融、曹超战死，三万大军覆灭。现有的史料既没有确切给出王旷战死的信息，也没有提示王旷或投降、或逃脱的线索。总之，这位司马睿南渡最得力的政坛新秀消失了。以后辅佐者的中坚成了王敦、王导，而一同渡过长江的“马”，也终于有一匹成了“龙”。用这样的手段消灭“对手”，确实高明得很。

失去父亲的王羲之境遇自然不会太惨。他有两位亲叔叔，一位亲哥哥王籍之，他们都拥有相当的名位。东晋王朝是不敢“亏待”他们王家的，王旷的堂兄王敦、王导，一武一文，掌控着“王与马共天下”的局面。但是，稍稍关注王羲之一生的行状，他开始做官是丈人郄鉴推荐的;王敦造反失败王导势力削减，王导希望王羲之出头再振家声时，王羲之断然拒绝;王家的祖屋在南京，王羲之却一直住在绍兴……没有深至骨髓的恨，能这等“反常”?

更有令人费解的谜团在。王旷失踪多年后，居然有灵柩在北方存在。王羲之叔侄两代完成了王旷灵柩南迁的工作，并且在王羲之母亲去世后，一对夫妻终于“死同穴”。

迷一样的王旷，玩的到底是什么的失踪故事?

(blog.tianya.cn/blogger/post_read.asp?BlogID=862245&PostID=15677607)

王羲之父子的婚姻悲喜剧

蔡宏伟

“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，这是生在嘉兴的名诗人刘禹锡感叹人世沧海桑田荣悴不定的诗句。其中的“王谢”指的是东晋孕育王羲之、谢安的那两个特权家族。这两个家族的祖先以拥立司马睿割据江南建立东晋为政治资本，几代人都成为当时社会的风云人物。

然而，家家都有一本难念的经，优厚的家庭条件并没有轻而易举地给了王羲之及其子女人世的幸福。他们在抗拒安逸、平庸的诱惑的同时，也得品尝婚姻所带来的甜蜜戓苦涩。

王羲之是王氏家族南渡后的第二代，伯父王导，父亲王旷均为当时显宦。年轻时的羲之为人正直，文采出众，尤以口才好见称，与同宗兄弟王承、王悦合称“王氏三少”。其婚姻的达成，颇有点猪八戒撞天婚的味道。当朝太尉郗鉴派人来王家选女婿，王家子弟个个一本正经作秀，唯独王羲之在东床上袒露着肚皮吃东西，亳不在意。无心插柳柳成荫，太尉偏偏相中了他的真诚坦率。于是，中国历史上又一个好女人郗睿算是免除明珠投暗的厄运，东晋百余年间一对最理想的五好夫妻算是匹配成功。自此，“书圣”的背后有了一份柔韧的依靠。基于这份依靠，“书圣”的身后又走出来一个“小书圣”。于是，中国书法高不可及的范本里再也少不了几分女性的妩媚和温柔。

作为受惠于这场美满婚姻的结晶——王献之、王徽之、王凝之、王操之等，也以各自不同的人生经历，证明了外祖父当年选婿的慧眼独具。雪夜访戴，爱竹如命的徽之，以及名不甚著的操之，他俩的婚姻因史料的欠缺，我们不得而知。献之、凝之的婚姻于史可睹，说来让人同情。也许是王家该有的婚姻的幸福都让他们的父母歆享尽了，留给献之、凝之的只有苦涩和凄怨。

“小书圣”王献之的结发妻是郗道芪，多半是他母亲娘家的好姑娘。不幸的是，不知是慑于君权的威压，还是出于家族利益的考虑，献之后来与郗氏离婚，成为皇室新安公主的驸马。这场婚姻使王献之的官爵远远超过了父亲，却大大损伤了他的情感生活。临终时，家人问他一生“有何得失”，他回答说：“不觉余，惟忆与郗家离婚。”后人保留的这封题为《别郗氏妻》的信，要是能让郗睿和羲之看到，不知会作何感想——

“虽奉对积年，可以为尽日之欢，常苦不尽触类之畅。方欲与姊极当年之匹，以之偕老，岂谓乖别至此!诸怀怅塞实深，当复何由日夕见姊邪?俯仰悲咽，惟当绝气耳。”

凝之的婚姻比弟弟献之稍好一点。他娶了当时的一位才女谢道韫，该女子曾以“未若柳絮因风起”来比拟漫天大雪，大受叔父谢安的赞赏，人称“咏絮才”。才女是自视极高的，凝之虽是名父之子，谢道韫却对他很不满意。谢氏对着谢安发牢骚说：“一门叔父，则有阿大中郎;群从兄弟，复有封胡羯末;不意天壤之中，乃有王郎!”据此推想，这场婚姻的起始阶段当是十分冰冷和苦涩的。待到夫妻间情感稍能沟通，凝之却为政敌孙恩所害。道韫后来寡居会稽，操持家门极为严肃，想必对于亡夫凝之也还算是有深情的。

王羲之在冠绝古今的《兰亭集序》里对生死问题作了极为莹彻通脱的阐释，“虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。”不知道他对婚姻是如何看待的，我们确是大有感于他们父子的婚姻悲喜剧。

试论中学英语新教材中的美育教学

高中数学新教材

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