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论体育教师职业压力的解决策略

时间：2024年07月06日

来源：硕磊花

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下面是小编整理的论体育教师职业压力的解决策略，本文共8篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“硕磊花”提供。

篇1：论体育教师职业压力的解决策略

论体育教师职业压力的解决策略

文章根据体育教师的'压力来源,从个人、学校和社会三个层面提出了教师个人应加强自我控制能力培养,提高耐压力;学校应创设人性化的工作环境;社会各界应构建体育教师的社会支持体系等缓解体育教师职业压力的解决策略.

作者：荆强作者单位：东营职业学院艺体系刊名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(33) 分类号：G641 关键词：体育教师职业压力人性化社会支持

篇2：中学体育教师职业压力思考论文

中学体育教师职业压力思考论文

1问题的提出

本研究正是在这样一个背景下对中学体育教师的职业压力进行调查,以鲜活事实呈现其职业压力现状,清晰其职业压力之源,探讨其影响因素,进而为寻求缓解体育教师职业压力的措施,为体育教师提供更多的支持性环境,促进其心理健康,确保新课程改革的顺利推行提供决策依据和参考。

2研究方法

本研究以中学体育教师为研究对象。

2.1问卷编制

采用Delphi法编制包括七个维度、41个项目的“体育教师职业压力调查问卷(TVSI)”。问卷采用5级分制,项目得分愈高,说明该项目愈易引发教师压力。预测结果分析表明:问卷奇偶分半信度为0.8595(P＜0.01,N＝46),说明问卷具有可靠性。

2.2测量

分层随机选取11所农村中学、21所城镇中学和10所重点中学,共276名在岗体育教师。发放问卷276份,回收253份,剔除不合格问卷10份,实际获得有效问卷243份。

2.3个别访谈

拟定了统一、具体的访谈问题,对分层随机抽样的24名被调查教师进行个别访谈,旨在对问卷调查中取得的有关新课程信息作进一步的深查。对所有个别访谈的回答进行统一编码处理,以供定量与定性结合研究之用。

2.4数据处理

对收集来的资料进行整理,采用SPSS11.0ForWindows软件包对数据进行分析。

3研究结果

3.1体育教师压力状况分析

从表1可以看出,在新课程的背景下,中学体育教师的压力是普遍存在的,绝大部分体育教师(98.4%)感受到了压力,超过5%的体育教师承受了较大的压力。

3.2体育教师压力源的状况分析

从表2可以看出,中学体育教师的压力主要集中于职业自身因素的工作和职业需要等七个方面、四种因素,即工作因素、自我发展需要、职业期望和学校组织氛围,以及职业外部三个方面的因素,即学生因素、考试压力和家长因素。特别是工作因素和学生因素构成了主要的压力源,值得进一步关注。当然,压力源也包含了新课程因素,访谈中发现,体育教师在新课程中的压力主要来自支持环境(学校组织氛围)、应对新课改的个人能力(工作因素)、新课改对教师的较高的要求(工作因素)和在新课改中的顾虑(自我发展需要)。可见,体育教师的压力来源主要突现在职业自身内因上。

3.3体育教师压力程度呈现分析

从表3可以看出,中学体育教师的职业压力平均得2.61分,显示出体育教师得分整体偏高,压力较大。这与“绝大部分体育教师(98.4%)感受到了压力”的结果一致,从另一角度说明了结果的可信度。

3.4体育教师压力源之间的偏相关系数矩阵

表4显示,中学体育教师压力源之间以及压力程度与各压力源之间的偏相关系数都达到0.50以上,压力源之间均有较高程度的相关,且达到了显著性水平。尤其是压力程度与各压力源之间的偏相关系数达到了0.770以上,甚至0.905水平,呈现高度相关。同时也表明了本研究所编制的调查问卷具有良好的结构效度。

3.5影响体育教师职业压力因素的`分析

方差分析表明:农村中学、城镇中学和重点中学的体育教师之间存在显著性的差异(F=5578,P=0.004)。进一步的多重比较分析结果显示,农村中学体育教师得分最低(M=2.3623),压力较小,与城镇中学和重点中学均呈现显著性差异(M=2.7254,P<0.001;M=2.6556,P<0.019),而城镇中学和重点中学的体育教师之间不存在显著差异(P<0.529);独立样本T检验显示,专职、兼职体育教师之间存在显著性差异(T=3.683,P=0.000);方差分析表明中专、大专、大学本科、硕士研究生学历的体育教师之间存在显著性差异(F=2.639,P=0.050),进一步的多重比较分析结果显示,本科学历的体育教师得分最高(M=2.7363),压力最大,呈倒U型结构。方差分析表明:不同教龄的体育教师之间存在显著性的差异(F=5.500,P=0.001)。进一步的多重比较分析结果显示,教龄为0～5年(M=2.6025)、6～(M=2.7509)、16～25年(M=2.6399)与教龄为25年以上的体育教师(M=2.0383),均有显著性差异(P<0.001;P<0.000;P<0.001),其他类型的教龄之间不存在显著性差异;方差分析表明:不同职称的体育教师之间存在显著性的差异(F=4.229,P=0.006)。进一步的多重比较分析结果显示,教员(M=2.9475)与初级(M=2.4926)、中级(M=2.5585)和高级(M=2.4534)教师之间均存在显著性差异(P<0.008;P<0.001;P<0.011),其他类型的职称之间不存在显著差异;独立样本T检验显示,男、女体育教师得分不存在显著差异(T=1.518,P=0.130)。上述结果说明,学校类型、角色、学历、职称、教龄等五个因素对于体育教师在新课程中的职业压力有显著影响,只有性别因素未见显著性影响。

4讨论

4.1新课程背景下中学体育教师职业压力的归因

中学体育教师在新课程背景下的压力主要来自七个方面:职业外部的学生的学习与管理、学生的考试情况与成绩和家长对体育的认识及对教师的理解,以及职业自身的工作强度与条件,教师自身发展和职业发展的要求,体育教师的职业地位和工资待遇和领导、同事、教师群体的士气与凝聚力等。上述七个方面的压力,涵盖新课程的因素,即新课程的支持环境、教师应对新课程的个人能力、新课程对教师的客观要求和教师在新课程中的顾虑等带给体育教师的压力。这一点在近来发表的关于新课程实施情况的调查报告中也得到了证实[3]。新课程背景下体育教师压力的7个维度经因子分析后发现,体育教师的工作因素对压力的解释率最高是体育教师职业压力的第一大来源。自我发展需要对压力的解释率是第二来大压力来源。然后依次为:学生因素、职业期望、组织氛围、家长因素和考试压力。新课程背景下,体育教师压力归因的七个方面可以通过心理学的应激认知交互作用理论得以充分的解释。该理论认为,外界刺激能否使个体产生压力关键在于个体自身的主观评估。当个体认为某些事件与自身利益无关时,这些情境不会构成任何威胁;当个体认为压力源可能导致自身损失某些物质财富、精神资源(如亲情、自尊等)或既得利益受到威胁时,个体接下来要对压力源进行二级评价。当个体认为自身无法有效地应对压力源时,压力源则转变为真正的压力事件,导致个体的精神紧张、情绪低落,甚至发生相应的生理反应[4]。事实上,体育教师的职业压力已经与新课程紧密联系在一起,将新课程视为潜在压力源。这与体育教师担心自己的应对能力不足,顾虑自身发展和利益、地位受到损害以及新课程本身对教师素质又提出了较高的要求,上级主管部门、学校、学生以及学生家长也对新课程给予了很高的期望,而某些支持性环境又不够完善,于是就产生了广大体育教师在新课程背景下普遍存在较大压力的客观结果。体育教师的职业压力是客观的,但也并非是一成不变的。据应激认知交互作用理论,当个体对压力源进行第三阶段的评价时,可以通过增强压力事件的合理性,改变事件的意义,降低事件的重要性等方式缓解压力[4]。这说明体育教师的职业压力是可能得到缓解的。

4.2影响体育教师在新课程背景下压力的因素探讨

本研究探讨了性别、教龄、学历、职称、学校类型、角色等六个因素对于教师在新课程中压力的影响。

4.2.1学校类型

研究结果表明:农村中学、城镇中学和重点中学的体育教师之间存在显著性的差异,且城镇中学和重点中学体育教师压力远较农村中学体育教师压力大,而且城镇中学和重点中学的体育教师之间不存在显著差异。城镇中学和重点中学体育教师压力较大可能有三方面原因:社会及舆论对城镇中学和重点中学比较关注;教育及上级部门、学生和家长对城镇中学和重点中学体育教师提出的标准较高和期望较大;城镇中学和重点中学体育教师客观上承担更多的挑战和工作任务等。

4.2.2角色因素

专职体育教师与兼职体育教师之间在压力上存在显著差异,兼职教师的压力远小于专职教师。这一结果首先与兼职教师能够多一种选择和缓冲应对空间大有密切的关系,其次与兼职教师在体育教学上的工作量和负担较小有关。

4.2.3学历因素

不同学历的体育教师之间压力差异显著,其中本科学历的体育教师得分最高,压力略高,低学历的教师和更高学历的教师压力略小,总体呈倒U型结构。这种情况与下面原因有关:(1)本科学历的教师是中学体育教学的主体,在各种工作,尤其是类似新课程这样的开拓性工作中首当其冲,承担更多的挑战。(2)本科学历的教师在职业期望和自身发展方面愿望比较强烈但支持环境不足、竞争剧烈,容易引发消极情绪,而压力总是与消极情绪有关[4]。

4.2.4职称因素

不同职称的体育教师之间存在显著性的差异,其中教员与其他职称的体育教师之间均存在显著性差异,而且压力远高于其他职称教师。只有教员资格的体育教师压力偏大可能有两方面原因。首先,一般情况下,此类教师往往属于刚“入职期”,现实条件和环境与在校期间的反差引起失望情绪;新课程的高要求与“入职期”教师的能力、经验不足之间的矛盾容易引发焦虑或压抑感受。

4.2.5教龄因素

本研究关于教龄各阶段的划分借鉴了休伯曼(Huberman,M．)等人提出的教师职业周期理论,把体育教师职业生涯划分为“入职期”(0～5年)、“发展期”(6～15年)、“高峰发展期”(16～25年)以及“保守与退休期”(25年以上)。研究结果显示,体育教师压力在“入职期”、“发展期”、“高峰发展期”与“保守与退休期”之间都存在显著差异,其中处在“发展期”的体育教师压力最大,其他教龄阶段的体育教师压力没发现显著差异。“发展期”的体育教师压力最偏大可能有三方面原因。首先,这类教师在自身的职称、晋升以及生活方面面临客观压力;其次,新课程要求体育教师在观念、角色、技能等方面做出适当的调整,以适应“新课程”,这必然给已经初步形成了自己的教学风格和习惯了某种教学模式的这类教师带来压力。加之其他因素,于是他们的压力就较为突出。

5结语

(1)在新课程背景下,体育教师普遍面临比以往更大的职业压力,工作因素是体育教师职业压力的第一大来源,自我发展需要是第二来大压力来源,然后依次为学生因素、职业期望、组织氛围、家长因素和考试压力等。(2)学校类型、角色、学历、职称、教龄等五个因素对体育教师所担负的职业压力有显著影响,而性别因素未见显著性影响。(3)城镇中学和重点中学体育教师压力较大,兼职教师的压力较小,本科学历的体育教师、教员级体育教师以及处在“发展期”的体育教师压力最大。

篇3：高校体育教师职业压力影响因素与对策论文

高校体育教师的职业压力与经济因素与社会地位、学生、教师的责任意识、职业规划与发展、教学、教师自身的专业技能以及科研等因素有关.而在具体表现上，男、女教师也有所不同.如由于男女性在职业发展上的期望不同，因而导致高校男性体育教师的职业压力明显大于女性教师.

1.1经济因素与社会地位

经济因素主要是指高校体育教师的收入情况，包括津贴福利等.体育课在高校教育中是一门基础课程，是必不可少的.但体育课的重要性上却远远比不上高校的其他基础课程.因而体育教师在学校中的地位实际上与其他高校教师存在一定差距，体育教师的实际收入也与他们的实际贡献相差甚远.当然，体育教师不受重视的现象不只存在于高校之中，这种现象在初、高中的教育中更为严重，体育课甚至有时会被认为是“没有存在必要”的课程.据调查，高校体育教师普遍认为自身的的津贴福利低于高校中其他教师的津贴福利.长此以往，体育教师心中的不平衡感会导致高校体育教师产生较大心理压力.

1.2学生因素

学生是高校体育教师工作开展的直接对象，对教师开展的教学活动是否有兴趣直接决定了学生对体育教师教学的配合程度，从而影响教师教学任务的完成程度.而体育教师与高校其他科目的教师一样，同样面临着教学检查，因而在面对某些“不配合“学生时，高校体育教师会感受到较大的压力.此外，由于体育教学以室外教学为主，直接决定了高校体育教师对于学生的安全会有较大的担忧，一旦学生发生意外，教师自身就需要承担相应责任，这样一来势必会对教师产生压力.

1.3责任意识

不得不承认，在当今教师队伍中教师的责任意识参差不齐.责任感较强的教师将教授学生正确进行体育训练、正确开展某些项目看作是一件十分重要的事，会采取各种有效方法进行，因而这些教师的职业压力会更大些.而在现实生活中，存在那么一些责任意识较弱的体育教师，他们以敷衍的态度进行教学.那么对这部分教师来说，他们的职业压力就会远远低于那些责任感较强的教师.

1.4职业发展规划

每一个高校体育教师的职业规划都不同，有的教师满足于在教育一线做一名普通教师，而有的教师则希望可以做到行政层.那些满足于做一名普通教师的高校体育老师对自己的教学评测没有太多要求，因而可以平淡对待；而那些有明确职业规划，希望“向上爬”的高校体育教师就会对自己有较高要求，希望自己的教学评测的成绩突出，因而他们会给自己较大压力.而那些希望“向上爬”的教师，在面对缺少晋升机会等问题时，往往会面临更大压力.

1.5教学因素

现今是一个改革频发的时代，教学改革更是如此.因而有的教师一时间会难以适应课程改革与实际教学中的差距，在面对差距时，这部分教师往往会给予自身较大压力.在高校实际教学中，我们往往可以看到全校某一类体育运动的教授依靠的是那么一两个体育教师.这些体育教师的工作时间是长于其他科目的教师，教授的学生基数也大于其他科目的教师，这样一来也易对教师产生较大压力.此外，有的体育教师难以适应学校行政部分的检查、评估机制.明明教师自身按要求完成教学任务，得到的评价甚至还不如某些浑水摸鱼的教师，如此一来，心中自然会有难以排解郁气.

1.6专业技术因素

部分教师自身存在专业技术单一的问题，只擅长某一些体育项目难以适应高校对于体育教学的'要求，因而会产生较大压力.而那些拥有较高体育素养，擅长较多体育项目，却在教学水平上存在问题的教师，同样会产生较大压力.

1.7科研压力

高校体育教师与小学、初中、高中体育教师存在的区别是，除进行日常教学任务外，他们还需完成着科研的任务.因而，部分难以完成自身科研任务又或是由于自身水平有限而未能承担相应科研任务的体育教师就会存在较大压力.

篇4：高校体育教师职业压力影响因素与对策论文

2.1体育教师自身

2.1.1提升自身的水平，树立正确的责任意识

作为一名体育教师，其本职工作是对高校学生进行体育教育.作为一名合格的体育教师必须拥有必要的专业技术，擅长多项体育项目，并要求自身的教学能力与专业能力相匹配，从而使教师自身拥有足以满足教学要求的专业素养.而作为教师专业素养之一的责任意识，高校体育教师必须明确：将责任意识看的过轻或过重都不利于高校体育教师职业压力的纾解.因而高校体育教师必须树立正确的责任意识.

2.1.2提升自己的科研水平

科研是高校体育教师的另一任务，想要顺利将这座压在高校体育教师心头的大山去除就要求高校体育教师拥有较高的文化素养和科研水平.教师可以在闲暇之余对国内外与自身科研任务相关文献进行了解，并自身进行试验，从而得出可靠数据与新的发现.

2.1.3正确认识自己，平和对待职业发展

高校体育教师需要用一颗平常心去面对职业发展.教师晋升是一件很平常的事，在面对缺少晋升机会时，首先从自己身上发现不足，而不是去责怪学校与社会的不公，这对于高校教师压力的缓解具有一定作用.此外，正确认识自己，制定合理的职业规划，不报不切实际的幻想对于舒缓高校体育教师的职业压力也起到重要作用.

2.1.4树立正确压力观

想要缓解压力，首先就需要正确认识压力.在面对职业压力时，高校体育教师认真分析自身压力来源，并正确对待这些压力，从而在达到缓解自身过大压力的同时，在一定程度上还可以帮助教师激发自身潜力，达到更好教学水平.

2.2学生

高校学生作为高校体育教学的受方，他们的行为举止可以说是教师职业压力的来源之一.因而想帮助高校体育教师缓解职业压力，就必须让学生明确：在平时参加教学活动时要积极参与，不因个人不满而妨碍老师教学任务的进行；要尊重老师，不对老师恶语相向.

2.3学校

2.3.1平等对待体育教师

高校作为高校体育教师的直接管理者，应给予教师平等的对待，特别是在津贴福利上.津贴福利教师受关注程度是直接体现，平等的津贴福利能让体育教师直观感受到自己的受重视程度，从而减轻他们由于不平等对待而造成的的心理负担.

2.3.2公平开展职称、职务评选

公平公正的进行职称、职务的评选可以帮助高校体育教师在面对不公平时产生的心理压力.而适当提供更多的晋升机会则有利于舒缓高校体育教师由于职业期望与实际职业发展中存在较大差异而导致的职业压力.

2.3.3教学评价标准合理

在进行教学评价时存在着一些不平等因素，如学历、年龄等，这些因素会导致体育教师职业压力的形成.因而，为缓解高校教师在面对教学评价时的巨大压力，高校必须进行认真探讨，从而制定科学的教学评价机制.通过合理教学评价机制是正确反映教师教学任务完成情况.2.3.4适时给体育教师提供进修机会拥有强大的专业素养是一名体育教师信心的来源之一.学校适当的给教师提供培训机会、鼓励教师进行进修有利于体育教师专业技能的提高，从而有利于教师职业压力的舒缓.2.4社会2.4.1贯彻素质教育观念，正确对待体育教学和体育教师社会对于不同科目教师所存在的差别对待问题一直很突出.而这种问题首先是在小学中存在.小学中家长将语、数、外看作是主课，其他课程看做是副课.家长教育孩子要认真对待主课，而副课则都是些“没有用的课”，这就是“学科歧视”.随着年级的升高，这一“歧视”现象表现的更加明显：高考要考就是主课，高考不考的就是副课.人都是经验类的动物，孩子们在耳濡目染中学会了对课程重要性的划分，并将这种划分延续到大学之中.高校中的体育仍旧是副课，得不到应有的重视.高校体育教师心中自然就产生压力，因而社会必须树立正确是学科观，将素质教育的理念继续深入贯彻，对所有学科一视同仁，给予体育学科、体育教师应有的重视.

2.4.2加强与家长、学生、学校的沟通

高校体育教学需要学生、学校的共同理解，只有提高对于体育教学的认识，才能给帮助高校体育教师获得理解与支持.学生无理的投诉、学校给予的不公平待遇都会导致体育教师心理负担加重，从而导致教师压力的增加.社会作为共同的桥梁，有义务去畅通学生、学校与教师之间的沟通渠道，通过建立网络论坛的方法，使得体育教师压力的减少.3结束语高校体育教师产生的职业压力由多方面压力来源组成，想真正解决高校体育教师的职业压力带来的问题，首先就要对于高校的体育教学予以其应有的重视，对体育教师的心理健康予以其应有的重视.教师年复一年的进行教授着相似的内容，极易产生职业倦怠，而要想真正解决教师的职业倦怠问题，除解决教师的职业压力外，还需从多方面看待这一问题从而提出切实有效的解决方法.

参考文献：

〔1〕郭敏.基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究[D].华中师范大学,.

〔2〕井玲.大学体育教师职业倦怠状况及其相关因素分析[D].华中师范大学,.

〔3〕李海.河南省中学体育教师职业压力与职业倦怠的现状调查[D].北京体育大学,.

〔4〕谢岚岚.四川省普通高校体育教师职业倦怠状况调查分析[D].苏州大学,.

篇5：大学体育教学中的人文缺失与解决策略论文

摘要：本文介绍了当代大学体育教学人文精神的目标，对大学体育教学人文精神的重要意义进行阐述，以及分析了当代大学体育教学中人文缺失问题，并结合笔者多年教学经验，就大学体育教学中的人文缺失的应对策略提出几点个人看法，以供参考。

关键词：大学体育教学；人文缺失；策略

随着社会经济的不断发展，我国教育水平不断提高，人们对教育提出的要求也越来越高，尤其是高校教育对于学生未来发展而言有着重要意义，因此必须对此予以高度重视。目前，我国高校大学生在身体与心理素质方面依然存在一些不足，这些问题在大学体育教学中得到了充分的体现。究其原因，是由于目前我国大学体育教学人文主义精神有所缺失，在教学中教师对体育技能的传授过分重视，而没有关注到德育方面的内容，对学生的人文关怀有待提升。这种教学模式显然无法调动学生的积极性，难以实现他们的全面发展。

1．当代大学体育教学人文精神的目标

一直以来，文化教学是人文教育灌输的主要阵地，以马克思主义教育为主流的意识形态的教育尤为突出，为此，体育教育一直都没有受到足够的重视。在时代不断发展的背景之下，人们开始关注学生综合素质的提升，在大学教育中，体育教育的地位越来越高，并作为了高等教育的重要内容之一，而体育教育中的人文教育更是体现现代教育的价值的重要部分。人文教育对学生提出较高要求，需要他们全方位得到发展与成长，为此，在人文教育中，学生体育素质的提升具有十分重要的意义，一方面，学生的体制与身体健康对于学生的成长与发展有着重要意义，另一方面，学生锻炼的自觉性与积极性的培养也非常关键，这对于学生的身心充分发展有着很积极的影响，对于适应社会需求人才的培养而言意义非凡。关于我国大学体育教学对人文教育的要求，具体阐述如下：首先是终身体育观。对于个人而言，体育锻炼终身有益，尤其是大学生，良好的体育锻炼习惯对学生产生的积极影响是非常大的，为此，在大学体育教学中，树立终身锻炼的关联具有十分重要的意义，这是促使学生形成良好习惯，推进他们全面发展的重要途径，也是大学体育教学对人文精神的一个基本要求。其次是学生个性与价值观的培养。在我国改革开放不断深入的背景之下，我国社会经济取得了巨大的突破，人们的个性得到了全方面的释放。因此，我国社会经济逐渐朝着多元化的方向发展。现阶段社会发展也以对人个性的尊重为主要需求，因此，对学生主体意识的培养，是我国社会发展与进步的基本要求。从某种意义上来讲，学生的自身生活与发展相辅相成，学生在强化体育锻炼的同时，必须具有自主选择权，他们应实现自我发展，在学习与发展方式的选择上应被予以足够的重视，教师也要对学生自主选择予以足够的尊重。

2．大学体育教学人文精神的重要意义

作为人生的重要阶段，大学教育对于学生一生的发展都具有十分巨大的影响。然而受限于家庭、学校以及社会等多方面因素的影响，目前很多大学阶段的学生存在不同程度的心理问题，例如叛逆、厌学、自卑等等，有的学生甚至有抑郁或者自杀倾向，这显然不利于学生的成长。因此，大学教育更加注重学生健全人格的培养，而大学体育人文精神则是实现这一目标的重要途径，尤其是体育方面更是重要内容

关于大学体育教学人文精神的重要意义，具体阐述如下：首先，作为具有很强对抗性的项目，体育竞赛对于学生竞争意识与求生欲望的激发而言具有十分重要的影响，通过参与到体育项目当中，学生的心态能够保持良好的状态，对于他们适应未来复杂的社会环境以及激烈的职场竞争而言有着积极的作用；其次，体育项目多以团队形式进行，这些体育活动需要学生在相互配合与协作之下才能够顺利完成，在这一过程中，学生围绕着一个目标共同奋斗与努力，团结一致，努力拼搏，能够使他们的优秀品质得到培养，从中他们的协作意识、团队意识能够得到强化，有利于他们综合素质的全面提升；再者，体育竞赛的原则在于公平、公正、公开，参与到体育活动中，学生实事求是的思想能够得到塑造，通过体育活动，能够使学生优良的道德品质得到培养，对于学生未来的发展有着积极的影响；再次，在体育比赛中，学生的爱国情怀与集体主义能够得到增强，他们对集体的认同感与归属感从中能够得到很好的培养，对于集体凝聚力的提升有着关键作用。

此外，如上文所述，体育运动的对抗性非常强，参与到体育竞赛的学生对于他们的身体是一种挑战，从中能够锻炼到他们良好的体魄，对于他们的身体健康有着积极的影响。通过反复的运动，学生的生理机能发生的变化是非常显著的，例如血流加剧、呼吸急促以及肌肉酸痛等等，这些变化会给身体带来不适感，而为了克服这些不适，就需要学生具备坚强的意志力。并且体育比赛本身就复杂多变，很多情况都是难以预料的，例如气氛不利、比分落后、裁判不公等等，这些显然会影响到参与到其中的学生的心理状态，有时甚至会对他们体育竞技水平产生重大影响，因此，体育活动对参与到其中的学生的意志力提出了较高的要求，学生从中可以得到很好的锻炼，形成克服困难的良好品质，促使他们在外界干扰情况下保持清醒头脑，为着目标不断努力奋斗，这对于学生未来的发展而言显然有着关键作用；最后，体育活动有教师、学生以及其他人的参与，在活动中他们之间会展开协作或者交流，这有利于学生与学生以及学生与教师之间的认识与了解，为他们形成良好的人际关系提供机会，并且对于部分性格内向，甚至孤僻的学生而言，在体育活动中大家会为同一目标共同努力，如此有利于他们放下心理包袱，使他们的性格逐渐开朗，同时在集体活动中学生的责任意识与集体荣誉感也能够得到强化。总而言之，作为未来社会发展的主力军，当代大学生肩负的责任非常重要，他们使民族中兴的希望，国家与社会的发展与他们各个方面息息相关，我们必须对他们的道德素养、综合素质的提升予以高度重视。为此，除了对锻炼良好体格，保持身体健康而外，大学体育教育更需要对学生心理健康的培养予以强调。只有未来人才具有良好品格与强烈的责任意识、创新意识，社会才能够得到进步与发展。

3．大学体育教学人文缺失问题分析

在社会经济不断发展的背景之下，人们的文化水平得到了很大的提升，对体育的认识方面也发生了改变，然而，目前很多人对高校体育的认识依然存在一定误区，他们认为体育的主要作用在于锻炼身体，尽管他们也了解到体育对于学生全面发展有着积极的影响，然而，由于缺乏明晰、具体的认识，目前大学体育人文精神依然存在缺失问题，对于大学体育教学的发展产生了不利的影响。关于大学体育教学人文缺失问题，具体如下文所述。

3．1对体育教学的认识过于片面就本质而言，教育的主旨就是对受教育者主体的自我构建进行推进与改善，教育必须以人为中才能够得到有效实施。然而，现阶段我国大学体育教学在认知方面依然存在误区。不管是教材还是实际授课，重体轻育现象一直存在于大学体育教学中。很多教师对学生体育知识的学习过分强调，一味的培养他们的体育技能，而对学生的人文关怀却没有得到足够重视。在体育教学中，体育成绩往往是教师的关注点，而在个体培养上却没有得到发展，换言之，很多教师并没有对体育教学的特点加以充分利用，以此来实现对学生身心健康发展的推动，如此一来学生的综合素质就难以得到提升。作为国家与民族中兴的希望，大学生人生观、价值观与世界观的培养非常重要，这也是大学教育的重要研究课题，而大学体育作为大学教育的一门重要课程，在教学中对以人为本的教育理念予以倡导于坚持，促使学生全面发展得以实现。

3．2对学生体育兴趣的培养不够重视除了能够锻炼身体，打造良好体格外，体育活动更多的是需要使学生的人文精神得到培养，使学生健全的人格得以形成，为其全面发展提供强有力的支持。然而，现阶段大学体育教学却没有重视培养学生的体育兴趣，很多学生对体育课程存在消极、抵触心理。究其原因，主要是由于学校与教师对此不够重视。而为了通过体育课程来实现学生人文精神的培养，就必须从学生兴趣的培养入手，让更多的学生乐于参与到体育教学当中去。

3．3人文精神的缺失目前，人文精神的缺失是大学体育教学人文缺失问题的重要原因。首先，就师生关系而言，目前有的高校体育教学中缺乏和谐的师生关系，很多高校体育课程设置较少，通常没有只有1～2课时，这显然会造成学生与教师之间的沟通与交流较少，再加上精力有限，教师往往难以对每个学生予以足够的人文关怀，如此就会造成学生身心健康受到消极影响，无法提高教学质量，取得的教学效果并不理想。其次，就教学方法而言，目前很多大学体育教学并没有将人文精神体现出来。很多教师依然沿用传统教学模式，在教学中占据主体地位，学生被动的接受与学习知识内容，这就导致他们的个性发展受到限制，整个教学枯燥无味，没有将体育教学活动的特点与优势充分发挥出来。在教学中教师与学生不平等的地位导致学生的积极性与自主性难以得到提升，学生缺乏主动探索的精神与欲望，创新意识得不到培养。这些问题都体现出了当代大学体育教学没有尊重学生在教学中的主体地位，人文精神存在严重的缺失。

篇6：大学体育教学中的人文缺失与解决策略论文

4．1转变教学理念，改进教学模式在我国教育改革不断深入的背景之下，大学体育教学传统模式显然已经与素质教育的`发展不相适应。当代高校教育对人文精神愈发重视，尤其是大学体育教学，人文主义教育的重要性不言而喻。为了推动教学发展，解决大学教学人文缺失问题，首先就要积极转变教学理念，对教学模式加以改进。除了要对学生的体育技能与知识的学习予以重视，陶冶学生的人文素养也具有十分重要的意义。在教学中教师应坚持以人为本的教学理念，将学生作为教学的主体，并在教学中扮演组织者与引导者的角色，如此调动学生的积极性，让学生真正参与到体育教学当中。此外，学校还要加强教师队伍建设，提高教师综合素质，促使教师对人文教育有一个明晰、正确的认识，如此才能够在教学实践中实现人文精神的渗透。

4．2明确教学目标大学体育教学中，为了充分贯彻落实人文主义精神，就必须对大学体育的教学目标予以明确。学校应严格按照教育部的文件规定，督促教师结合实际情况，制定科学、合理的教学计划，确保大学生在教学中的培养目标得以实现。在制定目标时，除了要对知识技能的传授予以重视，同时人文素养的提升也至关重要，在教学中必须坚持这两个目标，才能够使大学体育教学得到真正的发展。相比较于中小学体育教学目标，大学体育教学的宗旨就在于锻炼学生健康体格的同时，还需要培养学生良好的心理素质与思想品德，促使大学生得到全面发展，因此必须对此予以高度重视，并采取有效措施。

4．3人文主义精神与大学体育教学的相互渗透高校体育教学人员与德育工作者为了实现人文精神与体育教学的相互渗透与结合，就必须营造一个良好的氛围以支持体育教学的开展，在校园打造浓厚的体育文化。为了实现这一目标，高校就要加强基础设施建设，提高硬件水平，除了体育专业的学生外，学校还应想其他专业的学生提供相应的运动场地与设备，并鼓励他们积极参与到体育活动中去。同时学校还要加强宣传教育活动，针对校园体育文化的宣传提出有效措施，积极开展相关体育活动，促使更多的学生参与到体育锻炼中去。目前，我国高校很多大学生存在不同程度的心理问题，为此，在体育教学实践中，教育工作者要对学生的人文关怀予以强化，为学生身心健康发展提供帮助与支持。在课堂教学中，教师应对学生予以关心与爱护，充分考虑学生的个体差异，结合学生实际情况，与学生展开交流与沟通，促使师生之间形成良好的关系。当学生面临挫折与困难，教师应予以鼓励与引导，帮助学生解决实际问题，为学生营造良好的氛围，让他们在体育学习与锻炼中感受到快乐。此外，人文主义精神在体育教育中的渗透还体现在评价机制的改进。在体育教学中，教师不应完全参考期末考试的成绩，应注重学生在教学过程中的考核，并考虑学生的实际情况，对有进步的学生予以鼓励与肯定，如此学生的自信心才能够得到培养，并在学习中不断激发潜能，发挥自身才能，为自身全面发展提供强有力的支持。

5．结语

综上所述，现阶段我国大学体育教学依然存在人文缺失问题，对于学生的全面发展造成了不利的影响。我们必须对此予以重视，并展开研究与探讨，分析问题存在的原因，并提出有效的应对与改进措施，促使人文精神渗透到大学体育教学中去，为推动我国大学体育教学的发展提供强有力的支持。

参考文献：

［1］刘健，李勇．高校体育教学融入人文精神的思考与探索［J］．湖北财经高等专科学校学报，2012，（2）：92－94．

［2］杨立．人文精神的内化与高校体育教学的可持续发展研究［J］．湖北体育科技，2007，26（1）：121－122．

［3］管雄颖．浅析大学体育教学中的人文缺失及应对策略［J］．当代体育科技，2016，6（27）：80－80，82．

篇7：《当代大学体育教学生态化问题与解决策略》论文

摘要：体育教学在当代教育中起着至关重要的作用, 我国对大学体育教学的关注度日益上升。在整个大学教育体系中, 体育教学是重要的组成部分。现在的中国, 综合国力日益上升, 国际地位稳步提高, 国民素质教育显得尤为重要。大学生是推动国家发展的重要组成部分, 所以我们必须加强对大学生体育的教学, 使当代学生以健康的身心去发展。

关键词：现状; 教学生态化; 对策;

篇8：《当代大学体育教学生态化问题与解决策略》论文

我们国家在体育方面一直希望教学生态化, 在发展过程中, 难免会有一些制约因素使它受到影响。针对当代大学体育教学生态化所存在的问题, 做出以下分析:体育相对于其它的学科而言, 有很大的不同, 也会比较复杂。大学体育是以人类、自然界以及社会作为主心骨, 这也是它发展的舞台。首先, 大学体育主要是学生在上, 老师在教, 所以他们是属于人类这个范畴;大学体育中的自然界指的是教学的场地、器材以及其他的设备;而存在于学校中的体育精神以及老师教学观念则属于社会范畴。所以当代大学体育教学生态化的缺失的原因主要从人、自然、社会这三方面入手。首先从人的方面来说, 体育课程在大学的学习课程中并没有一定的地位甚至可以说可有可无, 他们认为体育课又苦又累还对他们没有任何价值, 所以每天对体育课都是抱怨, 不愿意去上体育课, 去上体育课也是为了应对考试, 这种应试教学模式使学生渐渐地失去了对体育课的兴趣和积极性, 使学生的身体素质降低, 学生的消极性也阻碍了当代体育教学生态化的发展;对于自然方面, 如今的大学教育中, 国家对于专业课程、科学技术等都太过于重视, 却忽视了对体育课程的教学, 这也使教育部门对于体育方面的一些审批比较艰难, 对体育教育资金投资减少, 引起了体育器材及其设备的缺失, 严重制约了体育教学生态化的发展。而在社会因素方面, 学校的文化背景、学校的历史传统等, 一些学校的传统中存在保守观念, 学生没有深刻地理解体育精神以及老师教学观念较为落后, 这也是体育教学生态化缺失的一大原因。在某种程度上现在的体育环境已经呈现反生态的趋势, 使我们生态化教育失去了生机。

2 教学生态化必须存在的原因

如果从生态学的角度进行描述, 就是每个物种出现并且进化时, 必须经历一系列变化, 产生微妙的反应, 以便能适应物种的进化。从生态学的角度去看大学体育教学, 就是要求体育教学中的各个方面都要具备一定的关联性, 使体育教学的发展能够维持相对平衡的程度。在体育教学中, 老师和同学的关系影响着课程的进行, 如果老师以热情饱满的态度上课, 学生也会激起兴趣, 受到老师的.感染, 从而更加积极地练习。任何事情都是相互的, 学生的心理状态也会在一定程度上影响教师教学的质量, 这就属于课堂中的生态化。当学生的体育意识欠缺时, 就会影响体育教师教学的积极性, 从而影响学校体育教学事业的发展进步。教学主体以及社会环境等因素会对体育的教学质量造成一定的影响, 体育教学生态化能够引起学生对体育的兴趣和积极性, 并提高学生的身体素质;体育教学生态化也能从根源解决当代体育所存在的问题。任何事物发展都有其规律, 我们必须把遵守规律和主观能动性相结合, 在遵循其规律的同时去发挥我们的力量, 才能使体育到到更好的发展。在体育的教学中, 应该时时刻刻关注学生的心理状态以及生理反应, 在依照科学理论的基础上, 进行合理有效的教学。

3 对当代体育教学生态化的缺失进行反思并采取对策

现阶段的大学体育教学生态化发展还在萌芽阶段, 要想它发展长久, 我们必须去实行有效的措施去改善它。首先, 我们要形成体育教学生态化理念, 让学生充满对体育改革的信心, 提高体育生态化的意识。学生是主体, 要对学生提出的建议充分理解, 但也要充分地考虑生态理念, 坚持我国的可持续发展战略, 既能够使学生身体素质提升, 也能使体育教学生态化迈出坚实的一步;其次, 师生关系也是教学过程中的一个影响因素, 老师一般都是高高在上的地位, 师生之间总是有一层隔阂, 正因为传统教育中的教学模式, 师生不平等, 学生只能处在被动地位, 任由老师去灌输, 没有自己的想法, 这也引起了老师与学生之间因为没有交流沟通, 这也使教学质量大幅度下降。所以我们必须改善师生之间的关系, 使师生之间平等相处, 成为朋友, 以朋友的交流方式去上课, 这未尝不是一种好的教学模式。因为师生之间沟通与交流的次数增加了, 教师可以根据每位学生的学习状态进行课程内容的调整, 进行针对性的教学, 使学生的状态时刻保持积极。改变传统的教学模式, 随着我国改革的推进, 丰富发展课程内容, 使学生方方面面都能提高, 最重要的是我们国家必须增加对体育方面的投资, 增加一些体育设施, 为体育教学生态化保驾护航;最后, 要实施更为科学严格的体育考核考试, 使学生参与体育活动的竞争意识得到增强。在对学生的考核中, 应考虑多方面内容, 不能只是一味的根据原有的方式进行评估。需制定出一套考核机制, 在课程内容合理的情况下, 对每位学生的体育成绩进行综合评估, 不仅要评估对课程内容的掌握, 重点是学生对体育精神的理解。我们要紧跟时代的步伐, 对体育教育生态化发展不断丰富, 这才会使它长久地发展下去。

4 结语

总的来说, 对当代体育教学生态化我们必须要加以重视, 进行有效地教学在有限的课堂教学时间内, 让每位学生全身心地投入生动有趣的体育活动中, 以发挥这节课的最大价值。体育课教学目标的制定中除了要条理清晰、内容具体、更要满足教材的特点, 进行细化和形象化, 循序渐进地进行教学, 从点到面层层递进。

参考文献

[1]王丽.大学体育的作用[J].陕西教育, 2016 (09) .

[2]程思浩.体育教学生态化研究[J].教育研究, 2013 (02) .

[3]李奎.体育教学生态化对人的影响[J].新时代导报, 2009 (05) .

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