下面是小编给大家带来关于自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性，本文共13篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“arsenalhenry007”提供。
篇1：自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性
自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性
自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性文/于海云
摘 要：21世纪信息技术高度发展，学习方式有很大的变革，自主合作学习研究成果日益增多，翻转课堂模式涌现后即备受关注，这个背景下的新课改要关注教育的新发
一、背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（~）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。
《教育信息化十年发展规划（~20）》指出“21世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。”新课改也致力于促进学生学习方式的变革，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”（自主、合作、探究）为主要特征的学习方式。自主强调学生的主体性及能动性，合作侧重学生互动及人际交往特征，探究指出了学习的开放性及批判性。
二、自主合作与翻转课堂
哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔在20世纪90年代创立同侪互助教学（Peer Instruction）方式，实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。他还发现计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此，教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。
自主合作学习是新课改下基于教育自身特点和规律的教学模式，以认知心理学、人本主义心理学、精神分析、建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学的理论，体现“以学生为中心”的教育理论和“自主、合作、创新”的思想。未来，自主合作学习的研究课题将逐步深化，研究范围会进一步拓宽，而多媒体网络环境下的自主合作学习研究也将成为主流。
所谓翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在课前学生利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上通过学生合作互动、教师指导，释疑、解惑、探究并完成练习的一种教学形态。翻转课堂颠倒了课堂的作用，学生在课前通过一些资料自主学习相关知识，回到课堂上通过生生合作进行知识内化，即课堂前知识传授、课堂上知识内化，课堂形式及实质发生了变化。
张渝江归纳了翻转课堂的五种典型范式：林地公园高中模型、可罕学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型。翻转先驱乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯总结了翻转课堂的优势：可以帮助繁忙的学生、可以帮助学习有困难的学生、增加了课堂互动、让教师更了解学生、实现了学生个性化学习、改变了课堂管理。
12月，重庆江津聚奎中学在上海师范大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班，进行颠倒课堂的实践。广州市海珠区第五中学、北京师范大学国家级科研课题“基础教育跨越式发
展”的实验校新疆生产建设兵团的部分中学和北京市石景山区杨庄中学也开始了对翻转课堂的实验探索。
三、西藏高中数学教学现状
西藏高中新课改从开始实施，6月第一届高考，数学平均分还是维持在二十几分。目前的数学教学现状是：教材改了，高考知识点调整了，教学条件也在改善，但是传统教学模式没发生大的改变。传统的数学课程重视数学的逻辑体系而忽视学生学习的心理发展与个性差异；重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学经验及合作交流；重视纯粹地学数学而忽视联系生活、社会实际，忽视多维度地理解数学、做数学。一份关于宁波市中小学生自主学习的问卷调查显示，表示对数学学习很有兴趣的比例，小学生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜欢数学的人数随年级的升高明显减少。可见，传统的数学教学过分注重了数学自身的学科性质而忽视了数学学习中人的发展性。
西藏有独特的地理位置、高原气候及民族文化。西藏属于特殊的高原气候，有研究中指出由于多风、太阳辐射强、植被稀少、地形复杂、海拔高、气压低，再加上温室效应的影响，湿度低、空气干燥，机体会因出汗而脱水，甚至诱发血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同时易患急性心肌炎、关节炎等疾病，还容易患记忆力减退、感觉减弱、智力减退、对颜色辨别力减弱、听敏度下降、贫血、雪盲等几十种疾病。笔者在西藏已经呆了十多年，在来拉萨之前，记忆力属于较好的人群，现在记忆力却特别差，也没有什么影响记忆力的疾病，除却年龄增长的因素，就只能是高原的影响了。在西藏走路、上楼等一些日常活动都比平原地区累得多。这不仅是个人体验，在西藏呆得时间很长的人，基本都有类似的情况。
藏族学生之间日常交流基本都是藏语，汉语文虽然也在学，但是平常用汉语交流机会较少。日常用语和数学概念名词也有区别，很多初中数学都还是用藏语在教学，也有用汉藏双语教学。有些学生对汉语讲解的数学概念也许心里明白，但是却不知道怎么用汉语表达。就如我们从小学习英语，但是直到大学毕业，很多人还是不能用英语进行流畅的交流一样。到了高中，都是用普通话讲数学，很多藏族学生语言上理解困难，更不用说理解数学定义、定理及公式推导等了。更何况，他们要学习三种语言：藏、汉、英。
关于语言习惯不同，几个例子可以说明：我女儿小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友经常喊“姐姐薇薇”，汉族的习惯是喊“薇薇姐姐”；我女儿班上的数学老师是藏族老师，背乘法口诀和汉族也不一样，比如“一二得二”，她的老师是“二一得二”；高中在讲函数奇偶性的证明时，要证明f（-x）=f（x）时，藏族学生经常去证明f（x）=f（-x），从等式成立的角度来说，左右是可以交换的，但是从证明的思路来说，却要对f（-x）进行变形，再判断和f（x）是否相等，否则意义就不一样了。
四、翻转课堂应用的可行性及策略
在西藏高中数学教学模式及成绩多年未曾有很大变化的情况下，可以尝试通过实施自主合作的`翻转课堂模式，但一定要结合实际情况分步骤、有策略地实施，不要只是形式上的模仿。
1.保证网络信息资源渠道畅通
《教育信息化十年发展规划（2011~年）》提出了2020年基础教育信息化发展水平框架“提升学校信息化建设基本配置与应用水平、学校教育教学方式变革取得突破、信息化环境下的学生自主学习能力全面提升。”网络上各种免费课程资源诸如：麻省理工学院开放课、哈佛公开课、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。而这些国际性优秀教师的最新教学内容若要在学校里面得到充分应用，首先就要保证学校的硬件配置可以跟得上，这些需要教育部门、社会的大力支持。
2.提供技术支持，对教师进行数字技术培训
翻转课堂利用视频较多，教师要能合理设计视频，内容吸引学生，在简短的5~20分钟的时间中讲解清楚知识点。同时，不要为了技术而技术，辩证地使用多媒体，还原数学的本质，把它和传统的教学资源、教学手段有机结合起来，使教学的形式与目标达到高度统一。
3.致力于解决文化交流及语言障碍
汉族教师在西藏教学要克服很多意想不到的困难，文化及语言不同就是最大的障碍。在初到拉萨时，我也曾有很大的热情去学习藏语，向藏族老师、学生积极寻求帮助，但是学了几个词语之后，因为使用机会较少，慢慢就忘记了。可以组织非藏族教师进行藏语培训，如果能合理结合藏语教学，对藏族学生学习助力很大。语言是文化的载体，藏汉文化有明显的区别，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解对方的习俗，很容易引起各种误会，对学生理解掌握知识有不利影响。
4.合理分组，加强对小组学习过程的管理
目前分组使用更多的是“异质分组”，在组员异质的情况下，怎样监控学生合作讨论的有效性，成绩较差的学生是否能够参与到讨论中来，会不会形成优生的“一言堂”，解决这些需要实践过程中教师经验的积累。而且重复活动容易使人厌倦，如何能使自主合作的翻转课堂不流于形式，小组展示阶段如何保证每位学生都能参与，教师如何来掌控整个课堂的节奏等等，最终一定要保证对学生有实质性的帮助。
5.建立自主合作的翻转课堂适用的评价机制
所谓教育评价就是人们对教育活动及其结果的评价。按评价的功能划分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。目前大多使用的还是总结性评价，形成性评价也大多走样，没有起到应有的作用。建议引入更多相关主体参与评价，并且使评价方式更加多元化。
当然，具体开展自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中的应用研究，还需要管理、技术等多方面条件支持，需要集体的力量与智慧，要深入研究并进行教学实践。
参考文献：
［1］张渝江。翻转课堂变革［J］。中国信息技术教育，2012（10）：118-121.
［2］刘霞。自主合作学习的理论综述［J］。科教文汇，2010（12）：39-40.
［3］竺仕芬。自主学习及数学自主学习的现实意义［J］。宁波教育学院学报，（2）：56-58.
［4］刘宇赤。西藏高原对援藏干部健康的影响［J］。医药卫生（3）：887-888.
［5］胡德海。教育学原理［M］。甘肃教育出版社，:611-621.
注：本文系中央电教馆全国教育信息技术研究规划课题《基于自主合作学习的翻转课堂模式在中学数学学科教学中的应用研究》课题的阶段性研究成果。
（作者单位 西藏自治区拉萨中学）
篇2：翻转课堂在高中数学教学中的应用
翻转课堂在高中数学教学中的应用
摘要：为了提高高中数学课堂教学效率，文章首先分析了翻转课堂教学模式在高中数学教学中应用的意义，然后提出了翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，包括课前应用、课中应用、课后应用三个方面。
关键词：翻转课堂,高中,数学教学,网络资源
近些年，随着新课改的不断推进和深入，各种各样的教育理念、思想、观点不断涌现，翻转课堂就是其中一种新型的课堂教学模式。翻转课堂又称翻转课堂式教学模式，属于互联网大数据时代下与时俱进的一种教学模式，已在各个学科教学中得以运用。高中数学是一门集抽象性、理论性为一体的学科，且高中数学的思维方法向理性层次跃进，其课堂教学模式的选择是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键。将翻转课堂教学模式引入高中数学教学，是一次新的尝试，每一位高中教师都要认真关注，并不断探究。
一、翻转课堂教学模式在高中数学教学中应用的意义
（一）有助于培养学生的自主学习能力
近年来，教育部对数学大纲做了多次调整，并且在大纲中着重提出了要培养学生的综合素养。学生自主学习能力的培养作为综合素养培养中的重要一项，颇受重视。但高中数学的抽象性和复杂性，使学生自主学习能力的培养颇为艰难。而教师在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，按照“先学后教，以学定教”思路进行教学，则真正把学习的主动权还给了学生，变教学为“调学”，即调动学生学，让学生自己掌控学习，促使学生能够自主地对数学学习时间、学习内容等方面进行把控，这样一来，便有效培养了学生自主管理的能力，让学生拥有了自主学习的能力。
（二）有利于提升教师的教学效率
教师教学效率的提升与否取决于其教学模式选取是否得当。高中数学传统的教学模式是教师讲、学生听，多媒体教学设备没有得到有效的利用。在这种传统的教学模式下，教师的教学时间容易被拖长，且有限的教学时间内学生能够内化吸收的数学知识远达不到预期目标。而在高中数学教学中应用翻转课堂教学模式，则可以重新建构学习流程，将课堂延伸到家庭、有网络终端的任何一个可以学习的场所，学生的学习效能得到了增加。同时，翻转课堂教学模式是多种学习方式的嫁接集成，其间，教师还会运用到多种教学媒体，可以为学生提供更加丰富和充实的学习资源，如此一来，高中数学课堂教学效率就得到了极大的提升。
（三）有利于师生之间及生生之间的互动
翻转课堂强调让学生积极主动地学习，通常采用探究性学习方式。翻转课堂模式下，学生会把课前学习过程中遇到的困惑在课堂上与同学讨论交流并反馈给教师。同时，课堂上，学生之间也会通过小组合作学习等方式相互协作，共同学习。而教师则会从旁辅助，师生、生生之间的互动关系由此产生。课后，遇到疑难处，学生也会寻求其他学生或教师的帮助。从翻转课堂教学模式应用到高中数学教学的全过程来看，师生互动、生生互动贯穿全程，是数学教学活动有效推进的重要因素。
二、翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用
尽管翻转课堂教学模式在当今教育界颇受欢迎，但是其在各个学科中的应用经验尚还不足。翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，主要涉及课前、课中及课后三个环节，下面笔者以“空间立体几何”这一节教学为例，对具体的应用过程进行详述。
（一）课前应用
翻转课堂教学模式下，课前是学生自主预习的环节。在这一环节中，教师事先要根据具体教学目标制定课前自主学习任务单，并立足教学内容制作教学视频。自主学习任务单是学生自主学习的重要依据，一般包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分，教学视频作为学生自主学习的辅助，应该涵盖一些参考资料、基本概念分析等。具体而言，教师将课前自主学习任务单和教学视频于上课前一周或上课前一天上传至公共学习的平台供学生下载。学生于课前，根据自主学习任务单的指引，立足教材，配合教学视频，依照自己的实际情况进行预习，有效地对新知建立初步印象。在观看视频过程中，学生遇到难以理解的内容，可以暂停，带着疑问利用网络资源查找相应的资料，待理解后继续观看。期间，学生还可以借助微信、QQ或互动平台与同学进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，也可进行互动解答，取长补短，减少预习过程中的疑难点。同时，学生要详细记录预习过程中遇到的问题，以便之后寻求教师解答。以“空间立体几何”这一节教学为例，该节课教学目标为“熟练掌握已知空间几何体的三视图”。翻转课堂教学模式下的课前环节，教师要将制定好的课前预习任务单和录制的微视频上传至公共学习的平台，在课前预习任务单中布置以下两项任务，一是学生自己动手作图，掌握画三视图的基本技能；二是学会识别正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图、俯视图）。在这一环节，学生结合教材，运用教师提供的微视频完成自主学习任务，对新知有了基本认知，同时，还记录下了疑难点。
（二）课中应用
翻转课堂教学模式下的高中数学课堂，是学生知识内化的.关键环节，主要涉及答疑解惑、合作讨论、模拟训练、知识总结四个模块。具体而言，首先，教师在课上花5～10分钟时间，通过小测验或提问了解学生的预习情况，掌握学生学习的薄弱点，然后通过一对一或共同解答的方式为学生答疑解惑。其次，教师要围绕重难点列出“概念性问题”“原理性问题”和“拓展性问题”引导学生探究。探究前，教师按照“异质同组”原则对学生进行分组，每小组4～6人，要求学生合作讨论15～20分钟，并解决问题，得出结论。期间，教师应主动听取学生的讨论，搜集学生讨论中出现的焦点问题，然后认真地思考与归纳，并在点评环节给全体学生高层次的指导。最后，教师要引导学生复述课程主要内容并整理知识点，完成知识总结。以“空间立体几何”这一节教学为例，教师先通过提问“棱柱的三视图如何画？”检查学生的预习情况，然后以此为依据，带领学生进行合作探究“假设没有给出几何体的直观图，只是给出一个几何体的三视图，我们怎样求该几何体的表面积和体积?”的问题，当学生分组合作完成探究后，便能够切实掌握“空间几何体三视图的应用”这一知识点，达到学以致用的目的，从而有效完成了课堂上的知识内化。
（三）课后应用
首先，教师可通过家长及学生自身的多方评价对每个学生的学习过程、学习结果和学习态度等进行掌握，及时总结学生学习过程中的不足，一方面，充分掌握每个学生的学情，另一方面，为后续调整教学方案提供依据。其次，教师要根据具体的学情，选择适当的补充资料和作业进行知识的查漏补缺或巩固拓展。教师可以从课外教材和网上平台上寻找与该节课相关的学习资料，让学生选用，进行复习或提升训练。同时，教师可以设计多梯级、多层次的作业，如设计基础训练题、典型训练题及提升训练题，并布置给学生，达到“培优补差”的目的，从而促进不同层次的学生的发展。以“空间立体几何”这一节教学为例，课后，教师可以根据学生的表现，分类指定学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固其所学知识。对于做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，进行自主纠错。
结语
翻转课堂教学模式作为互联网技术与教育产业高度融合后产生的一种前沿教学模式，给高中数学教学带来了新的活力。在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，不仅是学习时空、课堂结构的翻转，更重要的是教师教学理念的翻转，由“教师主导”转为“学生主体”，从而提升了学生的学习效率，提升了高中数学教师的教学质量。
参考文献
[1]郭小锋.翻转课堂教学模式及其方法论效应[J].柳州师专学报,,32(1):17-22.
[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.
篇3：小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用教育学论文
小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用教育学论文
摘要：新课程标准明确提出:要培养学生的“合作能力”。“自主、探究与合作”将成为未来主要的学习方式。通过“小组合作学习”, 能把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位。为此, 教师可进行“小组合作学习”实验。经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。
关键词：高中数学; 小组合作学习; 实验; 研究;
传统的教学, 仅仅关注的是教师怎样“教”, 现在更要关注学生怎样“学”, 要充分发挥学生主动参与的积极性, 改变原来的被动学习, 为主动探究, 真正发挥学生的主体作用, 从而提高学习成绩。为此, 笔者在高一进行了“小组合作学习”实验, 经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。实验证明:“小组合作学习”能最大限度开发学生的智力, 激发学生学习兴趣, 培养学生的参与意识和合作精神, 形成良好的人际关系, 有利于学生的终身发展。
一、“小组合作学习”的意义
(一) 理论意义
“小组合作学习”是一种学习方式的变革, 马斯洛的“需要”理论提出:“交往是人与人之间共同活动的需要, 在交往中得到发展”。群体动力学理论指出:在一个合作性的集体中, 具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维意识的成员可以互相启发、互相补充, 在交流的撞击中, 产生新的认识, 上升到创新的水平, 用集体的力量共同完成学习任务。随着课堂改革的深入, 课堂教学已由关注知识传授改为关注学生的发展, 培养学生学会合作、学会关心、学会创新、形成健全的人格, “小组合作学习”是实现以上要求的重要载体。通过合作学习, 能够建立起一种新型的师生、生生关系, 使原来单向的`知识输入, 变为多元主动汲取的学习方式, 让学生感受多向互动的学习体验。
(二) 实践基础
建立“小组合作学习”方式, 其合作基础是:善于表现自己、张扬个性是每个学生的本能, 尤其是在高中, 人们都渴望得到肯定和认可, 因此合作学习为学生搭建了一个很好的平台;学生之间平等, 沟通更加自然顺畅;他们的知识储备相当, 认知结构相似, 语言朴素, 讨论更便捷, 在不经意中就能说出问题的要害;从时间上更灵活, 无论是在课间, 在操场上、在宿舍内, 学生都会随时随地针对某个问题展开讨论。
(三) 应用价值
数学因其高度的抽象性和严谨的逻辑性, 使好多学生都望而生畏, 特别是高中数学, 综合能力考查加强, 学困生越来越多, 以致对数学学习失去信心。通过“小组合作学习”, 把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位, 使学生在整个过程中都具有高度的自觉性和主人翁意识;主动探究问题, 使得他们具有一种钻研的态度, 有利于开发学生的智力;有利于培养学生的合作意识, 培养学生的爱心和团队精神。
二、“小组合作学习”的实施
(一) 样本准备
在高一年级入学的26个班级中, 确定两个数学基础相当的班级, 命名为实验班、传统班, 两个班的数学及格率相同,平均分、优秀率传统班甚至略高于实验班, 两个班进行对比试验, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班实行原来传统的授课法, 时间一个学年。
(二) 研究方法
一是观察法, 根据学生的课堂表现, 课后作业完成情况, 各次考试成绩, 对两个班的学生进行观察比较;二是实验法, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班按原来的教学模式由教师授课;三是问卷调查, 根据学生的学习状况, 对学生、家长、教师进行问卷调查, 调查两个班学生的学习动机、学习兴趣的变化。
(三) 试验过程
第一阶段:传统班实行原来的授课方式, 实验班实行“小组合作学习”。首先对实验班60人, 按照学生的个性、学习成绩、性别等综合考虑, 分成实力相当的十个小组, 每组6人, 推选出小组长, 明确各成员职责。成员1 (成绩较差的) 负责上网搜集资料;成员2 (微机能力好的) 负责编辑组稿、数据整理;成员3 (组织能力强的) 负责协调组织成员讨论;成员4 (成绩好) 负责对本组任务难点的突破;成员5、6 (成绩一般语言能力好) 负责对任务的展示。同时小组长也可以轮流当选, 各成员的职责也根据实际进行变动, 小组和小组之间、小组各成员之间都形成对标竞争关系, 这样激活了整个教学环节, 使学生在对自己认可的一种状态下, 进行主动认知。
第二阶段:确定小组合作教学形式。教师将教学任务分配给小组, 由各小组进行合作学习。明确只有小组的每个成员都完成了学习任务, 才能计算整个小组的成绩, 这样能在很大程度上调动每一名成员的积极性。如果在学习中遇到困难, 小组之间可以互相讨论, 也可以问其他小组, 也可以问教师。教师在整个过程中, 巡视每个小组的情况。然后小组间进行展示, 教师对展示成果及时进行总结, 对任务完成出色的小组提出表扬, 对共同存在的问题, 教师要及时答疑, 进行修正补充。
(四) 试验结果
经过一学年的对比试验, 对两个班学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩进行了比较, 实验班各方面都优于传统班, 试验结果对比如下:
1. 学习动机、学习兴趣两方面, 对学生、家长、教师进行了问
卷调查, 发现, 实验班的学生从整体上, 改变了原来学习数学的态度, 由被动的学习, 变为主动探究, 课堂气氛活跃, 学习热情高涨, 极大调动了学生学习的积极性, 提高了学生的学习兴趣。
2. 学习成绩:
从高一入学开始为起点, 在一年的学习试验中, 通过六次考试成绩, 分别对两个班的平均分、优秀率、及格率进行比较, 在高一入学成绩相当的前提下, 经过“小组合作学习”的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。
经过一年的对比试验教学, 我真正体会到了“小组合作学习”给学生带来的变化, 它不仅仅是学生学习态度、学习兴趣、学习成绩的变化, 更重要的是学习品质的提升。在试验班学生的眼神中看到是一种坚定, 这种坚定让他们渴望并勇于探索知识的奥秘;这些在合作中培养起来的思想品质, 是他们受益终身的财富。
参考文献
[1]张红爱.高中生小组合作数学问题解决效率研究[D].山东师范大学, .
[2]黄英电.壮族高中生数学小组有效合作学习的行动研究[D].广西师范大学, 2016.
篇4：浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用
浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用
山东省潍坊昌邑柳疃初级中学 杜江
山东省聊城市第七中学 孙孟娇
聊城大学 冀芦沙
【摘要】翻转课堂是近年来学者沿用的一种教育模式，中心思想是在当前信息技术的发展下对“老师上课传授知识，下课布置作业”的传统教学模式彻底翻转过来。学生在上课之前要进行一系列的准备工作，比如，观看教学视频，进行资料的查找，与老师和学生进行交流讨论，开展小组讨论，教师要利用时间与学生进行交流，组织小组讨论，指导学生完成作业。根据研究得出，翻转课堂对于激发学生兴趣，提高学生的学习效率，提升学生的学生成绩，帮助老师更好地提高工作效率都有着不可估量的作用。
【关键词】翻转课堂；生物课堂；教学案例
基金项目：本文系聊城大学研究生创新计划项目“面向理论知识和实践技能协同发展的师范类高校学科教学（生物）硕士创新型培养模式”（编号：LYUYY1303）的研究成果。
翻转课堂是指利用信息技术来实现教育创新，翻转课堂的模式是指学生利用信息技术在上课前做好准备工作，教师再进行深一步的课堂讲解。这种教学理念对于初中生物课堂教学有着一定的参考价值，结合生物实验教学的特点，提出生物翻转课堂的教学模式，并且在此基础上研究出了一系列的辅助活动系统，然后根据举出的具体例子探讨在这种系统下怎样实行翻转课堂。
一、生物实现翻转课堂的教学
1.翻转课堂教学模式的重心。翻转课堂的教学模式改变了传统的教学方式，同时也改变了教师在传统课堂中的地位，形成了新的教学方式——“主导和主体相结合”。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的单项知识传输者变成学习的引导者和促进者。
上课之前，教师要做好资料准备，学习资料的形式很多，最着名的就是翻转课堂的实践者——美国的两位老师用PPT录制了一款自己的微视频，通过网络传给学生，让学生能够在家里观看。考虑到学生的课外时间和精力不多，教师不应给学生准备太多资料，不要给学生过多的学习压力，教学视频应控制在10分钟左右，还要选取学生感兴趣的学习资料，只有这样才能够调动他们的积极性。
2.课前准备工作。翻转课堂需要进行课前的自主学习，这是翻转课堂实施过程中很重要的一环。自主学习的程度关系到翻转课堂的实施能否顺利进行，但教师难以深度了解学生的自主学习情况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能第一时间解答，教师和学生之间由此产生了对知识理解的分歧，因此，很多翻转课堂的实践者对此提出了一些实验方法，比如，北京一所中学进行生物翻转课堂的实验，让学生在家里观看视频，然后会接受4～5个的问题检验，看看他们对教材的内容掌握了多少，并且根据检验的结果进行研究和讨论。
3.课堂活动。在翻转课堂的教学模式下，课堂活动是一个将知识转为学生能够消化的过程，对一些知识的了解学生已经在自主学习的过程中完成了，那么，在授课过程中，教师就不能再用传统的教育模式，而应深入到学生中，组织学生开展小组讨论、知识竞赛等一系列活动，从而为学生提供有针对性的指导教学。
4.结论与评价。在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的，因为翻转课堂模式教学是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地进行探索和研究。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。
二、生物实验翻转课堂的支持系统
生物实验翻转课堂支撑系统能够为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。
1.在线课堂的实施。在线课堂分为教师上传视频和学生观看视频两部分，教师要上传知识资源，这需要教师专门制作，此外，还包括一些相关学习资料，如生物实验的链接、实验练习作业，等等，以帮助学生进行学习；学生则应学习老师提供的资源并提交作业，由此，翻转课堂才算得以成功开展。
2.进行交流。交流是学生之间和教师之间的沟通方式，它包括多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。实验博客可以让学生把自己的学习过程记录下来，记录自己是怎么进行学习的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的沟通。
3.独立自主学习。自主学习的'空间是学生进行学习的主要环境，主要包括三个模块：实验基础、基本技能、进行实验。其中，实验基础部分主要包括进行生物实验的准备工作。在置顶实验卡片的时候，应详细写出实验器具的用法和功能介绍，接着，教师再给学生详细讲解如何进行生物实验，并告知学生应注意实验的安全性。
基本实验操作是生物学习的一部分，新课标要求学生掌握基本的实验操作。实验的过程演示可以多进行虚拟演练，其中一些实验原理的模块都可以动画、图片等工具进行辅助介绍。此外，教师还要将学生分小组讨论、研究，每个专题都要进行实验理论、实验具体计划、研究环境和一系列的实验数据分析，实验指导要对各个模块的内容进行介绍，得出猜想和假设，让学生在实验环境中不断地学习。在学习互动小组中，学生可根据小组讨论得出实验方案，加以实施，也可以进行自主研究，自主学习，从而增进学习兴趣。
在翻转课堂中，学生的课前准备工作、教师的知识讲解方法都不再运用传统的教学模式，而是利用先进的信息技术进行教学变革，对教学技术进行创新。所以，这种模式一出现便受到广大教育教学者的青睐，本文把这种新的教学模式运用到生物实验课的研究中，对生物翻转课堂的教学模式进行研究，并且举例说明了翻转课堂教学模式的优势。当前，翻转课堂教学模式虽然已经被逐渐认可，但真正实现翻转课堂教学还需要解决很多问题，如教师对学生的知识掌握程度不够了解，学生的学习自控能力还有待提高，教师的传统教学观念也有待更新，如何自然地在翻转课堂教学中传授知识，还需要教师进行更多的探索和实践。
参考文献：
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篇5：翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文
翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文
【摘要】翻转式课堂与传统教学模式有所不同，教学中，学生作为主要学习的主体，翻转式课堂教学更为注重学生在课堂中的实用性。提升学生的思维、实践和创新能力，从而达到理想的教学效果。它也是当前课堂教学中应用最为普遍的模式，这种模式也存在些弊端，尤其是计算机应用基础的教学最为紧要。网络、教师、学生有机结合在一起，课前、课中、课后三位一体形式，取其精华，去其糟粕，可以扬长避短，发挥翻转式课堂的优势，采用相应的措施，解决存在的不足。
【关键词】翻转课堂;教学模式;计算机应用基础教学
引言：
结合课程本身的特点和整体学生的特征，因材施教，发挥媒体教学优势。作为新兴的教育教学方法，颠覆了传统教学模式。计算机等网络的应用给老师、学生带来极大的便利，在教学操作、练习、技能整合、学生基础知识差异大为前提下，翻转式课堂得以有效的解决计算机应用基础教学中的问题，得到了广大师生的好评。
一、背景
翻转课堂起源于美国高中，为了帮助缺席的学生在家里自学补课,两名化学教师用录屏软件，将化学课程的知识点录制成PPT演示文稿和讲课声音的微视频，并将视频上传到网络，取得了意想不到的结果，这种方式逐渐在美国受到同行的关注和效仿，可汗学院掀起了微课网络教学的浪潮，引起了广泛的关注。在国内，翻转课堂也以新的教学方法冲击着传统的教育教学模式，多家企业与学校进行了计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式的实践与探索。
二、翻转式课堂教学的优势
翻转式课堂的教学不仅仅是学生向教师学习知识的过程，更是一种基于学习型的新师生关系建立的过程。网络时代，信息的传递开阔了学生视野，掌控学习方法与要领，丰富学生学习的面积，翻转式课堂将先传授知识、课后知识消化的流程进行颠倒，课前通过网络视频、音频等提前掌握学习内容，课后通过教师的讲解视频温习知识，这样学生会更专注更主动的去学习，研究和解决面临的实际问题，通过这样的教学模式，不仅使学生学到了知识，还通过与教师互动、与其他同学互动、交流自己在学习过程中的`心得、体会和感悟，从而获得更深层次的理解。
2.1有利于个性化学习
在翻转式课堂中，是学生通过视频了解和预习知识，对所学知识有一个初步的认识，由于这一过程由学生本人掌控，根据自身情况对视频中简单的可以跳看，对难点会选择性重复观看，在网络上还可以同教师、同学进行讨论，而教师也可以对学生进行差异化指导，解决疑难问题[1]。
2.2有利于学生提高自学能力
学生时代，是教师指导，锻炼学生学习能力的时期，但传统教育学生主体地位不够突出，还是以教师的控制为主，学生被动的去学习。翻转式教学完全摒除这一弊端，课堂外的任何时间、任何地点都可以主动学习，令学生对新知识产生好奇心，利用网络资源，自主的安排知识学习、掌握和运用。往往这种情况下，当对某个知识点产生疑问时，学生会更主动、更积极的去学习，主体地位得以体现，提高了学生的自主学习能力。
2.3有利于学生加强互动性学习
翻转式课堂的学习过程中，有一重要环节就是学生小组讨论，以及教师解答、总结与评价的过程，与传统教育相比，翻转式课堂更注重学生与学生、学生与教师的互动交流与体验，增加了和谐的课堂氛围，共享彼此的观点与见解，激发了学生的学习兴趣，培养团队协作能力。
三、翻转课堂的特点
1、碎片化教学视频
翻转课堂制作的视频有一个最大的特点：即视频的播放时间很短。大多数视频只有几分钟，长的也不过十几分钟，只针对重点、难点展开，而且每个视频只讲一个知识点，针对性较强。简化的视频能集中控制学生注意力，更有力的提高学生认知度[2]，对学生心理上起到了一定的自主学习作用。
2、清晰明确的教学信息
教学器材的应用给予学生很大方便，在拍摄中只显示讲解知识点内容的画面和教师的讲解语音，而不存在其他任何人或物，不易分散学生注意力，这种方法能使人更容易进人学习状态。
3、重构学习流程
传统的学习方式是：课堂上讲解知识，课后消化学习。这种方式在课后容易遗忘知识点，教师又不能及时帮助，不利于学习。而翻转式课堂不同，在课前学生就已经完成了新知识的学习，课程中不仅是学生讨论的过程，还是教师解答的过程，课后还有网络问答的程序，消化吸收知识点较快，可以强化巩固记忆，达到现学现用的效果。
4、阶段式的学习
利用网络平台，学生通过观看视频学习，之后会提出几个相关问题，如果学生完全做对，就可以进入下一阶段学习，如果不对，只能返回或与同学讨论，或让教师专门解答，而教师也可以通过网络平台查看学生完成作业的情况，真正了解学生的学习状况。
5、翻转式课堂是改革教育
中国式教育式属于硬性教育，不利于学生思维开拓创新的能力，翻转式课堂颠覆了这一特征，对教师提出了更高的要求，课堂时会有很多自主讨论的时间，这就需要教师的把控能力，学生也会提出很多问题，属于发散性思维，这就需要教师对教学素养提出了更高的要求。
四、翻转式课堂在计算机基础教学中的应用
4.1微课开发
翻转式课堂以知识点为单元呈现给学生，知识传递主要是通过网络平台中的教学视频，并且发生在课外，所以教学视频以短为佳，容易提高注意力，如果视频过长，学生会感到疲劳与枯燥。教师在开发微课时，遵循学生的认识规律，做好以下三个环节。①分析环节：包括对学习者、目标、内容、效果等的分析；②设计环节：根据对知识点的分析，设计教学方法、教学内容排布、讨论分析与指点。③开发环节：对知识点的设计，准备PPT课件，录制微课视频，然后将微课视频上传至网络课程平台。时间尽量控制在10分钟以内，以讲清楚一个知识点为主要目的。
4.2课前自学
这一环节是学习者课外独自完成，教师要编写好学习任务与要求，学生根据教学视频内容对照学习。期间，可以做好学习笔记，记录重点难点，掌握心得，保存在学习的平台上，对知识点完全了解后，可以进行在线测试，检验自学程度，如有疑问可以在线与同学讨论，教师讲解。而教师也可以在网络平台上查看学生学习情况[3]，注意学生的学习动态与轨迹，制定出课堂教学内容。
4.3课上提升
教师可根据网上学生掌握的学习情况，对自学过程中遗留的问题，设计出特定的学习活动，进行知识的拓展、应用与升华，培养学生运用知识解决问题的能力。可以采取分组讨论的形式，通过教师布置的学习任务共同探究、互相帮助、交流成果。教师应引导学生敢于提出自己的疑惑，解决学生不理解的共性问题，对个别化问题也要进行个性化辅导。
4.4总结评价
总结评价有利于学生知识的消化与提升，对学习的形为与学习的方法起到反思作用。学生讨论分享结束后，教师应对这一节课的学习情况进行总体点评，尤其是注重点明这节课的重点难点，学生的参与程度，网上学习的热情，讨论的深浅度，理解的能力等，鼓励学生进行下一节课的学习。
五、结束语
科技的发展带动一切事物的进步，改变传统教学方法就是一大体现，借助网络的平台，让学生锻炼自学能力、操作能力、创新能力、主动学习的能力、交流合作的能力。翻转式课堂教学模式的得以使用，把握住了学生的听、看、做、思、练五个要点，调动学生的积极性，真正做到以学生为主体的素质教育，展示了翻转式课堂实用性，开拓了学生主动思考、主动学习的能力，发挥了其独特的优势，对教育事业发展起到了一定的作用。
参考文献
[1]李茂林．翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J]．电脑知识与技术．(11)：7．
[2]周向军．翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J]．求知导刊．(23):128-128
[3]任义．翻转课堂与计算机应用基础教学融合探索[J]．三门峡职业技术学院学报．2016(01)：32．
篇6：自主合作探究模式在高中数学的应用论文
自主合作探究模式在高中数学的应用论文
摘要：数学是一门十分重要的学科，这一学科是学生高考的必考科目，同时也是学生以后学习以及工作中需要应用到的。鉴于数学学科的重要性，新课程改革过程中对数学教学提出了新的要求，因此，教师在教学中创新了教学方法，提出了自主合作探究教学模式。自主合作探究教学模式的应用彰显了其价值，在以后的数学教学中值得继续应用。下面，笔者就此模式的应用谈些自己的看法。
关键词：数学教学；自主合作探究模式；应用
一、根据学生的需求提出问题，抛砖引玉
教师根据学生的趣味性需求，提出与教学内容有关的问题，之后引导学生自主合作探究。这样教学一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生的.自主学习能力、合作探究能力等，是一举多得的教学举措。比如，教学“三角形的外接圆”这一课时，教师可以先为学生讲解三角形外接圆的概念，之后引入“外接圆圆心如何确定”这一知识点。在这一过程中，引导学生自主合作探究。笔者是这样做的：在课堂中使用硬纸板为学生做一个残缺的圆，之后鼓励学生思考：如何将圆补全，形成一个完整的圆？在这一趣味性问题提出之后，学生的求知欲以及探索欲会被激发出来，促使他们自主思考。为了提升学生的学习效率，笔者让学生以小组为单位进行讨论。在学生自主合作讨论问题的过程中，笔者适当给予学生引导。
二、根据教学内容有意识地引导学生自主合作探究
萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”这一名言充分体现了思想沟通的重要性。因此，在高中数学教学中，教师应注重学生与学生之间思想的交换。教师要有意识地引导学生自主合作探究，以促使学生掌握更多的知识和更多的学习能力。在开展教学的过程中，教师应对学生进行鼓励，以培养学生学习的自信心。
之后教师需要对教学内容深入进行分析，在课堂上引导学生自主合作探究，促使学生对知识深层次理解。比如，教学“等差数列通项公式”这一内容时，教师可以先为学生解读通项公式的定义，之后可以给出具体的例题，将学生分成几个小组，让学生在小组合作探究过程中确定数列的通项公式。教师可以给出最简单的问题，1,4,7,10……3n+7，并告知学生后一项比前一项大3，让学生求出通项公式。学生通过对这组数字进行探究后可以求出其通项公式是an=3n-2。在这一过程中，教师有意识地将学生分组。在分组过程中，教师需要注重每组学生的平衡，不能将所有学习好的学生分为一组。教师需要平衡学生，做到每一组学生在探究过程中都有引路人。这样所有的学生才能积极参与到探究中，并在探究的过程中发表自己的见解，在思维碰撞过程中加深对“等差数列通项公式”这一内容的掌握。
三、在课堂教学中设置悬念，鼓励学生课后自主合作探究
在高中数学教学中，教学课时有限，而教学内容比较多，所以教师在教学中承担着较大的压力。面对这样的情况，教师在开展数学教学过程中，可以在课堂中设置悬念，促使学生自主学习。在学习中，若是学生长期处于被动状态，那么学生的学习兴趣会逐渐下降，而且学习思维也会逐渐僵化，这样的情况对学生数学知识的学习有着不利的影响。因此，在课堂教学中，教师应将学生划分为几个小组，要求学生无论是在课堂上探究，还是在课后探究，都需要在小组内进行。之后，教师在讲解新课内容的时候，可以留下一点悬念，让学生在课后自主探究。比如，教学“立体几何翻折”的时候，教师就可以要求学生在课后制作一个长方体模型，标注出模型的每一条边，长方体ABCD-A1B1C1D1，之后要求学生在其表面上画一条最短的折线。对于最短的折线要如何画，就是学生在课后需要小组合作探究的问题。总之，在高中数学教学中，自主合作探究模式的应用效果比较显著，教师在以后的教学中，应对此教学模式进行不断的优化调整，以此来促使这一教学模式能够取得良好的教学效果。
篇7：翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文
翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文
【摘要】翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，本文主要探讨教师如何转变角色，构建和谐师生关系、提升学生自主学习的能力。
【关键词】翻转课堂；英语教学；教师角色
0引言
教师将学习的决定权通过重新调整课堂内外的时间来转移给学生的方法叫做翻转课堂教学法。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。困难放在学生面前，老师的主要作用是有针对性的进行引导，从而避免传统的满课堂灌输知识。那么学生的主要精力要就会放在对项目的研究上，通过自己亲身研究学到临床经验，在研究过程中，如有疑问可以单一请教老师，由老师来进行单一的针对行的进行辅导。这样无论是老师还是学生都节省下了宝贵的课堂时间用来完成学生的自主学习，同时，学生可以利用课堂时间通过一些现代多样的形式比如上网查询资料，通过观看视频教学、翻阅相关书籍以及同学们之间对存在疑惑的知识点进行讨论来完成对知识的积累。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在很大程度上有雷同之处，但这种上课方式能够很好地调动学生学习的主动性和积极性以及方便学生学得获取知识的多面渠道。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式“，翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1翻转课堂中教师角色的转变
想要让翻转课堂起到预期的作用，教师自己的需要主动改变自己的角色，而不是像往常一样单纯的依照书本传输固定乏味的知识点，而不知变通，不知变换方法，不知对知识点进行扩展，不知对学生的学习方式方法进行引导。更不知道对学生的学习方式进行更正，因人施教，引导学生自主学习得同时，将主要精力放在针对性和差异性问题上，单一指导单一解惑，问题应该有学生自己提出，而不是老师千篇 一律的出相同的问题。这样既能提高学生自主思考的能力养成习惯，也活跃了课堂学习氛围。原来的传统模式，教师只是一个“信息”传递者，但是学生基础程度不同，也就是相当于原来是一个标准式的教学，学生掌握的程度看学生智商，翻转课堂中教师的角色是问题的解决者，而不是简单的信息传递。教学上更具有个性化。老师讲的时间一定要少，老师更多思考的问题是如何设计，当导演，让学生在活动中学习，在课堂中当演员。教师应该在学生学习中起到方式引导的作用而不是仅仅陪着学生死记硬背那些顽固不化的知识点，同时，教师要重点对不同的在学习上互补的学生进行分组，进而让整个班级共同提高，并要了解掌握到每一个学生的具体状况。要个性化地为每一个学生定制自己的方案，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等等不同，老师的行为也有很多的变化，可以适当讲授。
2翻转课堂中教师对信息技术的应用
翻转课堂中同时要将信息技术的应用放在重要的位置。在信息化发展高速发展的今天，一般的知识点，在网络上基本都可以找到，并且信息技术还可以很大程度上甚至倍数性提高教学效率和教学效果。比如网络上面的视频一般都是高级教师所录制，当然从语言表达上和知识点讲解以及内容扩展上要比一般的教师讲的好的多，并且具有讲解回放功能，所以学生可以在自由的时间观看，可以不止一遍的观看，方便做好学习笔记，对难点重点进行多次学习。同时在通过信息技术可以为教学提供更多的相关内容拓展知识，这些都是仅仅依靠课堂上老师的讲解时做不到的。有些学校的教师编制了各种各样的电子课件，充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习，综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。教师应选择受益最大、最能调动学生主体意识、互动互惠型的教学任务。在设计课堂活动过程中，应遵循由简到繁、先输入后导出的自由信息交流原则。要确保学生了解任务的目的、要求及实现个人价值的长远意义，缩小师生间距离、营造活跃课堂氛围、让学生产生成就感、注重学生创造性潜能的发挥，积极主动地参与到师生互动、生生互动过程中来，努力创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收。由于翻转课堂辅以良好的教学流程设计，具备传统教学模式无可比拟的优势，增加了教育经验，提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者，将成为未来英语教学的主要方法和趋势。
3激发学生自主学习的兴趣
要想较好的实施翻转课堂的教学效果，师生要共同努力，首先对其教学方式和教学重点程序进行了解、掌握，应该最初能够从心理上加以接受，然后一步步通过互动交流对其实施步骤进行掌握，中间要多留意大家的对教学质量和教学效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多实验，找准师生的'教学最佳切合点一步步的实施，最终达到预期效果。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识，引发学生自主学习的兴趣，积极思考自主探究，主动参与讨论，获取新知识。如何能将教学内容转化为相关问题，应该是作为一个优秀教师应该具备的能力。教师应该在翻转课堂教学初期从一定程度上放宽对学生的要求，应为在这个时候，一般的学生是很有可能会存在对教学程序不适应，对教学方式有抵触的现象，所以在这个时候，教师一定要做好教学方式变更前的不确定因素的把控工作。同时还要在翻转教学实施过程中不断培养学生的自主学习意识和自主探索事物的兴趣和习惯，要将自主探索和自主思考作为培养学生能力的重中之重，因为，只有学生在翻转课堂中学会了自主学习能力后，才能对学生以后进一步养成自主思考、自主做出正确决定，自主决定价值取向起到辅助行作用。反之，如果不能在翻转课堂上让学生养成自主学习和通过自主查询相关资料的方式来学习更多知识的的习惯，则对学生以后的自主学习和脱离传统的课堂思想灌输的方法摆脱不掉，挥之不去，而只是从表面上转变了教学方式和学习方式，而没有起到实质的作用。这对学生以后的学习来说不但没有好处，相反会形成不务实际的心态，进而影响以后的个人正确价值观的形成，且会影响到以后客服困难的决心形成。
4结论
翻转课堂对教师应用信息技术的能力要求很高，所以教师要具有较新的教育理念，熟悉和利用信息技术，不断探索研究，成为富有创造力的设计者，成为学生自主学习课程的建设者，在翻转课堂中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以学生为中心，提高学生思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力和交际能力，满足学生个性化需求及拓展视野、丰富人生经验需求。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，大学生自律能力较强，空余时间也很多，目前可移动终端设备也很先进，翻转课堂完全可以应用到高校英语课堂教学中。
篇8：“自主、合作、探究”在中学语文教学模式中的应用
“自主、合作、探究”在中学语文教学模式中的应用
永 嘎
（西藏自治区昌都地区洛隆县中学）
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”具体地说就是，学生作为学习的主人，教师不应该让学生一直处在被动的学习状态，要摒弃以往满堂灌的教学模式，要充分激发学生的主动意识，使学生在自主、合作、探索的学习方式中养成良好的学习习惯，进而，使学生在教师构建的“以学生的发展为中心”的语文课堂中养成终身学习的意识，同时，也为高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。因此，从自主、合作、探究三种学习方法入手进行概述，以期能够促使学生获得全面的发展。
关键词：自主；合作和探究；激发意识；促使发展
新课改理念强调学生的自主学习，课前自主学习、课中自主合作、课后自主探究的学习模式，运用于中学语文教学中，有效地改变学生被动学习的局面。
一、“自主”学习模式在语文教学中的应用
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可见，自主学习模式对学生的发展以及步入社会的竞争力的提高也起着非常重要的作用。因此，在素质教育下，我们要充分发挥自主学习模式的价值，有意识地给学生搭建自主学习的平台，以促使学生在自主学习的过程中掌握知识，锻炼能力，同时，也为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。
例如，在教学安徒生的《皇帝的新装》时，我选择了先学后教模式。该模式的最大亮点就是学生的自主学习，而且，对语文本节课的学习内容大部分学生都是有所了解的，所以，我组织了先学后教模式。
1.先学环节
引导学生明确本节课的学习目标，即认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。了解童话想象和夸张的特点，培养学生复述课文的能力。然后，引导学生带着目标进行自主学习。
2.后教环节
我对学生先学过程中遇到的`问题以及本节课的重点和难点内容进行点拨，并让学生根据点拨再次进行自主学习。
这样重复三次，让学生在自主学习和有针对性的点拨中进行有目的性的学习和讲解，这样不仅能够培养学生的自主学习能力，而且，对学生学习效率的提高也起着非常重要的作用。
3.当堂练环节
引导学生回答下面几道试题，如，（1）骗子行骗的目的是什么？（2）骗子为什么会行骗成功？（3）都有谁帮助骗子行骗了？（4）作者为什么要借助“孩子”的嘴解开谎言呢？……
从整个先学后教的过程可以看出，学生一直都处于积极地自主学习当中，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对课堂效率的提高也起着非常重要的作用。
二、“合作”学习模式在语文教学中的应用
小组合作学习模式是新课程改革倡导的三大基本教学法之一，是实现高效课堂的重要方法。所以，在初中语文教学过程中，教师要认真学习该方法的核心思想，要有效地将其应用到语文课堂的各个环节，为高效语文课堂的实现做好铺垫工作。所以，在应用该方法的过程中，我们首先要将学生分成不同的小组，然后，让学生在明确的分工下进行合作学习，以促使学生在小组彼此交流中掌握知识，同时，也为学生合作意识的形成打下坚实的基础。
例如，在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，我选择的是小组合作学习模式。在引导学生进行反复阅读文本之后，我引导学生在小组内讨论了文本中的一些重点句子进行了解读，比如，“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”“不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈，你最大。”引导学生在小组内对这两句话中所表达的含义进行讨论。而且，让学生在对比中感受父亲对女儿那份纯朴真挚的爱，同时，让学生在小组内对重点句子的解读发表自己的观点和看法，进而，在培养学生独立思考能力的同时，也促使学生得到个性化发展。同时，在小组解读的过程中学生的鉴赏能力和分析能力也会得到锻炼和提高。
三、“探究”学习模式在语文教学中的应用
问题是探究的前提，有效问题情境的创设不仅能够发挥学生的主动性，而且对学生探究能力的提高以及创新意识的培养也起着非常重要的作用。因此，在语文教学中，我们要创设有效的问题情境，使学生在思考问题、解决问题的过程中学会独立思考问题、学会探究。
例如，在教学《老王》时，为了提高学生的探究能力和思考解决问题能力，在本节课的授课时，我创设了问题情境，使学生在解决问题中学会探究。问题情境如下：（1）文章中写了我和“老王”的几件事？（2）老王为什么这样善待“我”？（3）“老王”是一个怎样的人，他的职业是什么？（4）思考文本的主旨是什么？……引导学生结合文本探究上述问题，并让学生进行思考回答，这样调动了学生的学习积极性，使学生在思考探究中养成良好的学习习惯。
总之，在新课程改革下，我们要有意识地将自主、合作、探究的学习模式有效地进行应用，要确保学生在发挥自主能力的过程中找到学习的乐趣，进而，为学生综合素质水平的提高以及高效语文课堂的实现做出相应的贡献。
参考文献：
张代成。“自主、合作、探究”在初中语文教学中的应用［J］。文科爱好者：教育教学版，（02）。
篇9：翻转课堂在初中英语词汇教学的应用论文
翻转课堂在初中英语词汇教学的应用论文
摘要：随着互联网的发展，翻转课堂的兴起引起了教师们的高度重视。针对传统英语词汇教学中存在的问题，以及翻转课堂用于初中英语词汇教学的探讨，对该模式是否能够影响学生的词汇学习能力进行了有效性实验研究。实验研究表明：翻转课堂应用于初中英语词汇教学可行,而且也能够有效地提高初中学生的英语词汇能力。
关键词：翻转课堂；词汇能力；实验研究
1引言
语言有三大要素：语音、词汇和语法。词汇是语言的内部结构，是语言中一个极其重要的因素。正如著名语言学家Wilkins(1972:48)所说：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则不能表达任何东西。”义务教育英语课程标准（版）指出：初中毕业生英语须达到五级水平，其中对词汇目标要求是：1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4）学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。足以说明英语词汇在英语学习中的重要性。然而，面对大量的词汇，英语学习者普遍存在积累效率低，而且耗时费神的现象。翻转课堂的兴起，给教师提供了一种新的词汇教学模式思路，同时也给学生带来了词汇学习的新鲜感和高效率。一改传统的英语词汇教学，将翻转课堂应用于词汇教学之中，也是有实用价值和意义的。
2翻转课堂
翻转课堂教学聚焦于学生积极参与的教学活动(Lageetal,)。课前，教师采用形式多样的技术录制教学视频，学生利用课外时间进行观看学习并完成相应的学习任务。课堂上师生面对面交流讨论困惑和疑点。一改传统的“课上学习、课后练习”的模式，变为“课前学习、课上练习、巩固拓展”的模式，提高了课堂效率。2.1翻转课堂的特征1)教师角色转变在翻转课堂教学模式下，教师角色发生转变。教师由传统课堂上知识的传授者转变为学生学习过程的引导者。教师的主要任务是录制高质量的教学视频和制定学习任务单，引导学生进行课前自主学习。教师又是教学内容的开发者，课堂活动的组织者，以及对学生学习效果的评价者。他们观察学生的学习过程，适时检查学生所学成果，并提供必要帮助。教师的主体地位并没有因此而削弱，反而角色更加多样化。2)学生角色转变学生成为主动学习者，能够自己决定自主学习的时间、地点以及控制学习内容和学习量。课前观看教学视频，然后完成学习任务单。课堂上，与同伴讨论自主学习中存在的问题并参与课堂讨论和活动。教室被当成学生相互交流和创新的场所。学生是整个学习过程中的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生成为课堂的中心，其主体地位得到充分体现。3)师生互动性增强翻转课堂的倡导者认为这种模式能够增强师生互动以及生生互动。学生在课前学习教学视频和完成任务卡，将学习过程中的疑点难点及时记录下来。课堂上针对疑点难点，教师和学生面对面交流，提升了教师和学生之间的互动。另外，课堂上的小组讨论及活动，也增加了学生和学生之间交流的机会。学生成为课堂上的主人，他们学习的主动性和积极性也会增强。采用这种教学模式，教师也能更好地理解学生并回应学生的情感需求和学习需求。研究表明，教师及时关注和回应学生的社交和情感需求与学科发展同样重要。(Hamre&Pianta,).4)调整自主学习进度学生在课前观看教学视频，可以根据自身的学习能力来调整学习进度。学习能力强，知识接受快的学生，观看完教学视频后可以根据自身学习需求进行拓展；对于知识接受慢的学生，在观看视频中遇到困难的地方，可以暂停视频，然后进行思考；或者反复观看视频，寻找突破点。这个过程不仅培养了学生自主学习的能力，也增强了学生自主学习的信心。学生根据需求随时暂停视频进行学习，避免了因课堂上听不懂老师的讲解，跟不上进度而导致的消极心态。2.2翻转课堂教学模式笔者在对翻转课堂概念理解的基础上，设计了如下翻转课堂教学模式。课前，教师根据教学内容，有针对性地设计高质量的教学视频，并制定学习任务单。学生利用课前时间自主观看教学视频，记录学习过程中的难点和疑点，并完成学习任务单。课堂上，教师和学生共同针对难点和疑点进行讨论和解答，在完全理解的基础上教师组织课堂活动，巩固并拓展。学生积极参与活动并交流想法。
3研究设计
3.1研究问题本研究将翻转课堂融入初中英语词汇教学中，拟解决以下问题：1）翻转课堂教学模式用于初中英语词汇教学是否可行？2）翻转课堂教学模式能否更有效地提高学生英语词汇能力？3.2研究对象本研究以广东省某初中学校普通班初三年级7班和8班学生为研究对象，7班44名学生，8班46名学生。为保证实验的'有效性和科学性，将研究对象分为控制班和实验班。7班为控制班，8班为实验班。经调查，他们的平均年龄为14.5岁，都至少从小学三年级开始学习英语，英语水平大致相当。与此同时，两个班的学生初中三年都是由同一位英语老师教学，并且没有学生事先接触过翻转课堂教学模式。在本研究中，控制班采取常规英语词汇教学模式，实验班采取翻转课堂教学模式。3.3研究过程本研究采用实验研究，研究工具包括实验前测、实验后测、问卷调查以及访谈。受试者为广东省某中学初三学生两个普通班学生。两个自然班被分成实验班和控制班，历时十二周。实验班实施翻转课堂教学，教师制作词汇教学视频和制定词汇学习任务单，课前学生观看学习视频内容并完成学习任务单，将学习过程中存在的疑问记录下来，课堂上教师和学生一起交流讨论疑点。控制班则采取传统的词汇教学，即通过解释词性和词义以及例句练习的方法来讲授词汇。实验前为了解两个班英语词汇水平，进行了英语词汇测试。实验后为了解翻转课堂模式的效果进行了第二次词汇测试。两次测试题型和试卷难度相同。测试成绩用于检验教学实验结果。实验结束后，为进一步了解被试对翻转课堂用于英语词汇教学的态度，对实验班再一次进行问卷调查和访谈。被试的个人表现及整个实验过程中收集的数据都用SPSS16.0进行了全面分析。
4研究结果
4.1控制班和实验班前测比较进行实验之前，笔者对两个班进行了前测。测试后笔者用SPSS16.0对测试结果进行分析（见表1），发现两个班在实验前英语词汇能力相当。*p＜0.05,**p＜0.01根据统计，控制班44人参加测试，平均分60.0227分，实验班46人参加测试，平均分60.7826，只高出控制班0.7599分。说明两个班学生词汇能力差别不大。为进一步证实两个班在前测中不存在显著差异，再次进行独立样本检验。从表1可以看出，F=0.03，概率值P=0.863>0.05；再通过t检验的结果知，概率值P=0.883>0.05，两个总体的均值不存在显著差异。即两个班的英语词汇学习能力无显著差异。在此基础上进行后期实验研究，研究结果更具有可信度。4.2控制班前后测比较经过十二周传统英语词汇教学，笔者再次对控制班进行英语词汇测试，并将前测和后测结果进行分析（见表2），结果显示后测成绩与前测成绩相当，后测测试成绩略高于前测测试成绩。*p＜.05,**p＜.01十二周传统英语词汇教学结束之后，控制班学生再次进行英语词汇测验。将前测结果和后测结果进行配对样本检验。从表2可以看出，概率值P=0.098>0.05,说明控制班学生在实验前和实验后英语词汇测试成绩不存在显著差异。4.3实验班前后测比较经过十二周翻转课堂教学，笔者再次对控制班进行英语词汇测试，并将前测和后测结果进行分析（见表3），结果显示后测成绩明显高于前测成绩。*p＜0.05,**p＜0.01实验班经过十二周翻转课堂词汇教学，实验结束后也同时进行英语词汇测验。将实验前测和后测成绩进行配对样本检验。从表3可以看出，概率值P=0.000<0.05,说明实验班学生在实验前和实验后英语词汇测试成绩存在显著差异。4.4控制班和实验班后测比较为进一步说明翻转课堂教学模式适用于英语词汇教学并且能有效地提高学生英语词汇能力，实验后测对两个班的学生进行独立样本检验（见表4）。*p＜0.05,**p＜0.01根据统计，控制班44人参加测试，平均分61.6136分，实验班46人参加测试，平均分80.6087，高出控制班18.9951分。说明经过实验之后，实验班的词汇测验成绩明显高于控制班的成绩。为进一步证实两个班在实验后测成绩差异显著，进行独立样本检验。从表4可以看出，F=4.399，概率值P=0.039<0.05；再通过t检验的结果知，概率值P=0.000<0.05，认为两个总体的均值存在显著差异。即实验后测中控制班和实验班英语词汇成绩存在显著差异。实验班的学生词汇成绩明显提高。
5结果
通过实验，本研究得出的结论如下：第一、翻转课堂教学模式用于初中英语词汇教学可行；翻转课堂教学模式也能更有效地提高学生英语词汇能力。本研究的结果对于英语词汇教学有一定的启示意义和参考价值。传统的词汇教学中，教师通过解释词性和词义，采用造句的方法来教授词汇，学生经过反复练习的方法来巩固词汇。翻转课堂打破了传统的词汇教学模式，将学习的主动权还给学生，变课上学课下写为课前学课上写。课堂上师生面对面交流讨论疑点难点，互动性增强，课堂效率提到。但是，本研究也不可避免地存在一些不足。如实验进度受教学大纲和课时限制；翻转课堂对学生自主学习能力要求很高，但是现实生活中学生自主学习能力存在差异；词汇学习过程极其复杂，影响学生词汇学习的因素各种各样；本实验受试样本小，这些都是今后开展相关实验研究必须考虑的因素，以及需要切实改进的方面。
参考文献：
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[3]WilkinsDA.LinguisticsinLanguageTeaching[M].London:EdwardArnold,1972.
[4]中华人民共和国教育部20版《义务教育英语课程标准》[M].人民教育出版社,
篇10：导学案自主探究在高中数学教学中的应用论文
导学案自主探究在高中数学教学中的应用论文
一、导学案自主探究教学模式实施的意义
（一）导学案自主探究教学模式的内涵
导学案教学模式是以教师的指导为主，以导学案为辅，让学生自主学习，师生之间共同协作完成课堂目标。对于高中数学教学方面，高中生面临这高考的压力再加上课业量的繁重，对于数学课本身就没有多大的兴趣，导学案的教学模式，很大程度上提高了高中生的课堂积极性。这种导学案的教学模式一改传统的学生被动听得灌输模式，充分发扬学生积极动手实践的能力，对于高中生自身数学的发展和思维方式的锻炼都有一定的促进作用。
（二）自主探究教学模式的实施意义
导学案自主探究教学模式，对于传统的教学模式带来强烈的冲击，也启发着教师在教学过程中要不断学习新知识来丰富自己的教学经验，还要结合当下的教学环境不断改变自身的教学模式。对于学生也具有反思学习目标、巩固学习内容、增强所学知识的意义。在以后的学习工作中，对于自身思维能力的培养、解决问题的能力提升都具有促进作用，对于教师的教学经验与有一定的帮助和积累作用。
二、导学案探究式教学模式在高中数学教学的应用实施
（一）制定学习目标进行自主预习
探究式教学模式导学案的第一个重要内容就是指导学生明确课堂的学习目标，明确了目标以后就有了学习的方向，教师在上课前，提前将导学案发给学生，让学生根据导学案所涉及的知识内容先进行提前的预习。比如，教师要讲高中数学中“圆的方程”的教材内容，教师先将导学案发下去，让学生提前了解并自己对圆的方程的相关概念和公式知识进行自主学习，这样有利于课堂上教师的讲解和课堂效率的提高，以及学生理解能力的增强。
（二）创造问题情景制定学习方案
在技术环境的'支持下，教师可以根据多媒体设备，让学生自主通过教师创设的情景，在教师的引导下，进行探究式的数学学习，例如高中数学中的“离散型随机变量”，教师可以提前准备多枚骰子，在课堂上先用一枚骰子进行演示，和学生一起进行可能性的交流，然后把骰子发给学生，让同学之间互相配合，一起探讨事件的可能性。
（三）教师进行点拨抓住重点进行例题讲解
这一环节教师的主导作用就非常强了，教师根据高中数学内容的重点、难点进行点拨，对于重点的例题，尤其是历年高考中的例题中的要点进行精讲，根据学生在课堂上已经学习到的知识，启发学生自己找到问题的解决答案，并尝试不同的解题思路。在例题的精讲过程中要让学生充分了解到数学问题解题步骤的严谨与规范，另外也要鼓励学生大胆进行假设、不畏艰难的探索精神。
三、自主探究式导学案的编写与使用
（一）自主探究式导学案需要满足的基本要素
导学案的完整包括目标要素、情景要素、问题要素、知识要素、学法要素和评价要素。目标要素在于课堂目标的体现，它决定了学生的课堂学习方向，学习目标是一节课的出发点，也是课堂知识掌握的重点。学生根据课堂目标的要求加上教师的指导，进行自主的学习探究，一节课的课堂时间有没有充分利用体现在导学案要满足的要素是否充分解决，由此看出导学案的编写是一项非常重要的任务也是对教师能力的体现。
（二）自主探究式导学案的使用
导学案的使用并不是随意将学案发下去，让学生自主探究。导学案的设计目的虽然是培养学生的良好学习习惯和强化学生的自我动手能力，但教师在教学应用导学案也应该做到以下要求，不放弃引导学生，启发学生的探索思维，以导学案为本精细师生交流，进行课堂总结例题精讲点拨。导学案的使用时教师学生的双相配合交流，在自主探究式的教学模式下，教师经过转变自己的教育思维模式与学生之间加强课题之间的交流，配合学生完成自主探究学习目标，学生在使用导学案时，先学会根据导学案的课堂预习，对于课堂目标的相关数学概念先进行理解。
四、结语
通过对导学案自主探究式教学模式高中数学的应用探究，告诉我们新时代的发展要求下，要发扬以学生为主体的教学模式，学生应该在老师的指导下完成被动听讲到主动学习的角色转变。高中数学本来就是一门枯燥难学的科目，通过自主探究式的教学模式能提高学生的课堂积极性。对于教师的数学教学方面也带来一定的思维启发，也有效地提升了教师的讲课效率，从侧面来讲减轻了教师的负担。
篇11：浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和)
临泽县城关小学 陈翠玲
现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作和思考的过程中，乐于学习、学会学习。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。
自主、合作、探究”学习方式的运作模式是：从“自主”中产生问题……从“合作”中解决问题……通过“探究”得出理论……用正确的理论指导实践。
“自主、合作、探究”学习方式实践途径是而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一，重视学生发展自我能力；尊重学生发展的个体差异；重视个体激励的原则；强调团体合作精神。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如，学习《春天的手》时，我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会
怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，“培养学生自主探究的能力。语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
为了满足不同层次的学生学习的需求，我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，取得了较好的效果。
临下课时，我还让学生自我反思与小结。反思与小结从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固；另一方面对学法进行反思与小结，让学生画知识结构图或画学习地图。学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，创新学法，在获取成功的道路上登上了一个个新的台阶，获取了一次次心理上的愉悦，为新的自主学习奠定了自信的基础。
作者邮箱： ccl1125@126.com
[浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用(网友来稿)(不详综和)]
篇12：“自主学习，合作交流，探究学习”在教学中的合理应用
“自主学习，合作交流，探究学习”在教学中的合理应用
数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探究中学数学。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。几个月来，在教学实践中我从实效性出发，引导学生尝试运用探究学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。
一、创设悬念，激发探究兴趣。
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在“能被2、5整除的数”的教学中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果。“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
二、开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习……，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。
三、开放思维，留足探究的空间
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，淙等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如：“分数的基本性质”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样的课堂教学看上去效果好。为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想（ = = ）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的`验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔，全凭想象根据全班48人的 、 、 都是36人，从而证明三个分数是相等的……即使是选用实物验证，情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。。
教材中处处含有探究的内容，生活的情景的再现――它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。
篇13：自主与合作学习在信息技术教学中的应用论文
自主与合作学习在信息技术教学中的应用论文
信息技术课程是实践性很强的学科，要更加注重学生主体性的学习，培养学生自主发现知识和技能的能力。该课程的学习课时相对其它学科较少，尤其是上机时间更少，学生缺乏知识和技能学习的兴趣，反而对电脑游戏和上网聊天更加感兴趣。如何使得学生在微机室保持良好的学习秩序，在短时间内掌握相关信息技术的操作技能？经过一段时间的摸索，我充分利用信息技术的共享性特征，采用了分组方式下的自主合作学习的方法。
下面就我在实际教学工作中的心得跟大家做一个交流。
一、合理分组是实现有效的自主合作学习的根本。
小组的规模一般为4-6人，采取自愿组合的原则，使性格相似的学生在同一小组，有利于合作上的默契。同时应注意学生层次和男女性别的搭配，不同基础的同学在一个小组可以起到互相帮扶的作用。针对信息技术实践性强的特点，男生在这方面往往具有一定优势，可以带着基础薄弱的女生完成相关实践操作，这样的组合能够使学生优势互补。各小组之间的结构基本相同，有利于学生在平常教学中进行竞争和比赛，形成你追我赶的学习氛围，以提高学习的兴趣和效率。小组形成后对小组内的学生进行编号，例如优等生为一号，中等生为二号和三号，基础薄弱的学生为四号，这样可以方便以后的讨论和交流。
二、设计好教学内容，明确自主学习任务。
首先在内容的选择上要适合自主合作学习的方式，如在“怎样让多媒体变得丰富多彩”这一节课，做一个海报或一个多媒体作品，从其设计、规划到制作，一个人很难在规定的一个课时内完成，需要同伴的帮助才行。这时可先由小组成员进行集体讨论，大致确定作品的思想、内容和版式，然后小组成员进行分工，每人负责一块内容，如有的查找资料，有的设计版面，有的制作多媒体素材，完成后由组长或基础较好的同学将各自的成果组合到一起，构成一份较满意的作品。作品制作好后小组内的成员应进行评价，并完善和修改成完整的、易于表达的作品。作品形成后，小组成员还应该交流各自的经验和技巧，使得每一个学生都能掌握完整作品的制作方法和步骤。
三、教师应指导学习小组及小组之间的合作与交流，培养学生的合作能力，具备相关的合作品质。
学生应当学会独立思考、学会表达、学会倾听、学会主持，以进行有效的合作与交流。
首先，针对学习小组组长进行前期的辅导。
在信息技术上机实验课中，我每节课都利用几分钟的时间通过单机操作演示提前跟学习小组组长交流学习的内容，让其明确当天的学习任务，对关键的操作步骤进行讲解、指导和启发，这样学习小组组长就能有针对性、有目的性地去组织学习。在网络教室，可利用Lanstar或者网域电子广播系统进行讲解和演示，也可以在投影机上进行讲解和演示。 其次，学习小组应根据不同的学习内容采取不同的合作形式。如以下几种形式：
（1）组长主持式：让一号当组长，由他主持进行讨论发言。可逐步改为二号、三号当组长，甚至4号也可以当组长。
（2）轮留发言式：当大家在分析问题、寻找解决问题的模型时，可以采用这种方法，具体的过程，可根据问题的难易程度，决定小组成员发言的先后顺序。如问题较难，可由基础较好的学生先发言，起到抛砖引玉的作用。
（3）分项讨论式：每人各说一题或一小点，再综合讨论，彼此交流各自的见解。
（4）补充讨论式：一人先发言，其余的人逐一进行评价、补充，使答案逐步趋于完善。
（5）小组讨论式：由四人变为两两一组，一号和四号一组，二号和三号一组，进行交流和互助。这样既增加了发言机会，又使困难学生得到了具体的帮助。
最后，在学生自主学习的`过程中还要充分发挥教师的主导作用。教师在布置完任务后，通常应穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。考虑到学生人数和小组数较多，教师无法参与到更多的学习小组中，教师可选择班干或专业基础较好的同学帮助教师进行指导和纠正，以达到更好的实施效果。
教师通过小范围辅导，指导学生采用恰当的合作学习方式，教给学生正确的做法，能使学生不仅自尊，有积极主动的学习精神，而且更尊重别人，有良好的合作意识和交往技能，从而获取最佳的学习效果。
四、形成自主合作学习的成果。
自主合作学习实际上是学生内心体验的过程，要让学生有愉悦的情感，不仅个人取得成功的体验，而且还要让学生感受到交流和参与的喜悦，使学生真正达到爱学习、想学习的效果。为了加强学生学习总结的能力，每次自主学习完成后学习小组都要撰写学习总结报告，如实验报告等，具体的栏目可有学习的内容、获得了哪些经验、小组在合作交流中有哪些不足、通过思考有哪些改进的办法等。然后对总结报告进行评估，可采取组内自评、组间互评、导师导评的多元化的评价方法，使得每一次的自主合作学习都有成果、有效果、有价值、有意义。
另外还可以通过竞赛的方式鼓励学生有效地探索和发现知识与技能，教师可制定一套科学的学习评分机制，每次对表现优秀的小组进行加分，学期中或学期末进行统计，对分数高的小组每人颁发优秀团队奖状，对其进行鼓励，使得每个同学都有集体荣誉感；对表现相对不足的学习小组，教师应做好耐心的辅导。
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