谈阅读教学中自主合作探究

这里小编给大家分享一些谈阅读教学中自主合作探究，本文共13篇，方便大家学习。本文原稿由网友“青瓦落月光”提供。

篇1：谈阅读教学中自主合作探究

谈阅读教学中自主合作探究

谈阅读教学中自主合作探究

新课标的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。而研究性学习，就是以学生的自主性、探究性为基础，从他们感兴趣的多方面入手，以个人或小组合作的方式进行研究，让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，使之形成独特的感受和体验，进而与作者产生情感的共鸣。

如我在教学《颐和园》一课的教学主题定位在：学生自主，探究合作为主要学习方式，深入理解课文内容，体会颐和园之美，以掌握作者抓住事物特点来写作的方法。依据学生过去积累的学习经验，以《颐和园》为例，在学习过程中使之具体化，最终达到教学既定目标。整节课采用“确定目标，自由探究，获取知识，分析问题与解决问题”五个环节构成。

本节教学，教师让学生先自学，自主尝试，课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。学习过程运用了“确定目标、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题”的五步教学法。整个探究学习的'过程，完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动，教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者，让学生成为了学习的主人，课堂的主体，真正成为了教学过程中的劳动者，求索者和设计者。

语文课一定要上成语言文字训练课。训练什么，如何训练？义务教育教材课后的思考练习题为我们提供了很好的凭借。下面以义务教育教材第七册的《颐和园》为例，谈谈怎样借助课后思考练习题，来组织课堂教学，强化语言文字训练。

一、借助思考练习1,理清思路

思考练习1要求按原文填空。只要完成了这一题目，也就弄清楚了作者游览颐和园的顺序和文中所写几个主要景点的方位，也就理清了文章的思路。可这样组织教学：

1、默读课文，想想作者是按怎样的顺序介绍颐和园的，重点讲了哪些景物，把重点讲的景物的名称画下来。

2、颐和园主要景点的方位是怎样的，把课文中的有关词语画下来。

3、完成思考练习题。先独立填空，再讨论订正，最后把填写后的句子连起来读一下。

4、给课文分段、概括段意。先讨论后总结：

第1自然段，讲总的印象：“北京的颐和园是个美丽的大公园”.

第2――5自然段，讲长廊、万寿山、昆明湖的特点。

第6自然段，总结全文，赞叹“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”.

二、借助思考练习2,深入理解课文

思考练习2要求简要说说“长廊”、“佛香阁”、“昆明”、“十七孔桥”的主要特点。这一环节可先引导学生讨论理解“长廊”的特点，然后让学生自学其余三点，培养自学能力。

理解“长廊”的特点时可这样设计：

1、指名朗读课文中描写长廊的段落。（第二段）

2、讨论：长廊的主要特点是什么？（长和美）

3、课文是怎样写长廊“长”的？画出有关词语。

4、课文中的哪些地方最能表现这个中心？

5、指导学生记住“颐、廊、殿、琉”的字形及“爽”的笔顺。

6、、抄写词语两遍。

引导学生联系课文内容自由发言，深入体会怎样紧紧围绕中心来写文章，落实本组的重点训练项目。

三、借助思考练习4,加强字词训练

第4题要求读写12个词语，其中10个是由生字组成的词语，两个是由熟字组成的新词。教学时可这样设计：

1、指名读12个词语，强调要读准字音。

2、解释“葱郁”、“朱红”、“神情气爽”、“远眺”、“隐隐约约”这五个词的意思。

“一眼望不到边”,这是通过游人的感觉表现长廊的长。

“有700多米长，分成273间”,这是用具体数字来表现长廊的长。数字不好理解，可引导学生同自己的教室或操场的长度相比，增强感性认识。

4、长廊不仅很长，而且很美，课文是怎样写长廊的“美”的？

先讨论后总结。课文主要从两个方面写长廊的美：1、横槛上的画美；⒉长廊两旁的环境美。讨论时引导学生理解“横槛”、“神情气爽”等词语的意思。

5、有感情地朗读，要读出长廊的“长”和“美”.

6、总结本段的学习方法，迁移到其余各段的学习中去。

四、借助思考练习5和3,突出重点训练项目

1、有感情朗读课文，完成思考练习5.

2、在充分朗读的基础上完成思考练习3.

提问：这篇课文的中心思想是什么？

讨论后总结：课文通过描写颐和园的美丽景色，赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧。

篇2：浅谈阅读教学中的合作学习

在英语阅读教学中,学生在进行阅读时只是被动的接受信息,学生只需自主单独的进行接受、记忆、模仿学习.这种教学体系忽视给予学生学法方面的指导,忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用.大部分学生的创造力和个性受到了遏制,学生的语言实践活动受到束缚,使学生失去了学英语的信心.

作 者：张春媛 作者单位：鞍山市第二中学,辽宁,鞍山,114000 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)：20xx “”(1) 分类号：H3 关键词：

篇3：阅读教学中如何促进学生自主学习

阅读教学中如何促进学生自主学习

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。

变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导

古人云：“道(导)而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。(《礼记―学记》)要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。宋代著名学者朱熹解释说：“愤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。”课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词” 。恍然大悟，收到最佳效果。叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”(《叶圣陶语文教育书简》)明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理教师的主导作用。

变琐碎分析为熟练精思，以读为本

阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。 让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。

变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主

语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学不是教师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读书心得，而是强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中。依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。苏霍姆林斯基说得好：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。学生在充分“读”的基础上，能够“悟”出精髓：因“文”悟“道”，因“道”学“文”；以“读”见“悟”，以“悟”促“读”，“读”“悟”相得益彰：自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。

因此，阅读教学过程，―定要变教师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所梧，学有所得。

变“统―认识”为“各抒己见，激励创新

在阅读教学中，有的教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识、“统―答案”。教师把教参搬上教案，学生把参考书带进课堂。但是，阅读教学的`过程，既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生的认识能力不断提高的过程。而认识能力的提高，不仅要经历一个从感性到理性再到实践检验的认识过程，而且离不开个体的知识和经验，思维方法和习惯。因此，教师的所谓“统―认识”，不仅违背学生认识事物的翘律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新能力。变“统一认识”为“各抒己见”，鼓励学生质疑问难，展开争辩。学则须疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学中教师要鼓励学生质疑，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，使阅读教学过程，成为不断地培养学生创新德神、创新能力和实践能力的过程。

在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顾，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。有

了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。

在空间上要放。教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的的教学上，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度。有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。

在学习方法上要“放”。即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长， 而且有利于加快对文章理解的进程。例如：学习《桂林山水》一课，教师提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演，……喜欢用什么方 法，就用什么方法。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。

促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是这场教学改革的核心任务。在阅读教学中做到以上“四变三放”，必能促进学生更主动地学习，优化阅读教学过程，让阅读教学收到更好的教学效果。同时也将促进轮教学改革向纵深发展。

篇4：阅读教学中如何促进学生自主学习

阅读教学中如何促进学生自主学习

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。

变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导

古人云：“道(导)而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。(《礼记―学记》)要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。宋代著名学者朱熹解释说：“愤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。”课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词” 。恍然大悟，收到最佳效果。叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”(《叶圣陶语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）书简》)明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的'思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理教师的主导作用。

变琐碎分析为熟练精思，以读为本

阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。 让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。

变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主

语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师

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篇5：阅读教学中自主探究式学习方法初探

阅读教学中自主探究式学习方法初探

阅读教学中自主探究式学习方法初探

杨晓伦 （禹州市顺店镇中心学校河南禹州461670）

国家大计，教育为本；教育大计，育人为本。进入21世纪的今天，作为育人者的我们，要培养学生学会做人、学会生存、学会学习、学会创造。而创新能力是21世纪对人才素质的基本要求，更是培养人才的根本。在教学中引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，我们的语文教育，当然是责无旁贷。那么，怎样在语文教学中开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性思维活动呢？我认为应该积极尝试新课程标准倡导的探究式学习，让学生作为主体在具体的语文实践活动中去探究，去体味、辨别和欣赏，以培养他们的科学探究精神，从而有利于其创新能力的提高。

首先，教学要民主化，就是教学要有民主精神，为学生创造一个既紧张又愉快的学习环境。语文教学要开展探究式学习，培养学生的创造性思维，这一点是首要条件。试想，课堂气氛过于拘谨，甚至死气沉沉，学生在这种环境下学习，心情感到压抑，他们如何能真正成为学习的主人，思维活动又怎能活跃起来？因此，我们应尽量从教师和学生的实际出发，民主地、平等地与学生交流思想，讨论问题，鼓励学生反驳、反问、更正和补充教师的意见，并满腔热情地肯定学生的创造精神。当学生发现老师不但在认真倾听自己的思想，还在给自己以热情地赞扬和鼓励时，他们的心扉会自然地向我们敞开，思维会变得活跃而积极。这时候，课堂上便会不时地闪烁出学生的智慧之光和思想火花了。他们在探究学习中，便会做到读有所思、读有所得、读有创造。例如：我教《驿路梨花》时，在学生了解了文章内容，理清了情节线索，理解作者所表现的思想感情后，把“驿路梨花探美”作为该课学习探究的话题。在大组交流汇报时，有的小组谈“环境美”：连绵起伏的大山、茂密的树林、淡淡的月光、凉凉的夜风、轻轻飘落的花瓣，既真实地突出了地域特点，又融入了作者的感情，这是环境之美。有的小组谈“人物美”：我、老余、瑶族老人的热情开朗，哈尼小姑娘的美丽活泼，解放军、梨花姑娘一心为他人着想，为别人排忧解难的心灵美。有的小组谈“结构美”，有的谈“语言美”，有的谈“主题美”。在本节课中，我始终面带微笑，和学生一起感受着美、品味着美，并接受美的熏陶，老师是学生的导游、伴读，而学生则是发现问题、探究问题、解决问题的主体。

其次，如何确定探究的课题呢？作为语文教师，应该引导学生深入研究课文中有价值的问题，以提高学生的鉴赏能力、创新能力。

第一、充分发挥好课后习题中的一些探究性题目、讨论题目的价值，这是最为简捷的方法。如吴晗《谈骨气》一文后的讨论题是：有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？学生展开了激烈地讨论：多数人认为该青年（即孙天帅）有骨气，做得好，没有给中国人丢脸。也有一少部分同学认为在市场经济的今天，出门打工者能找到一份工作很不容易，跪一下没什么，这样不就保住了饭碗吗？在学生的观点明确后，我并没有马上否定第二种观点。而是及时地给学生上了一节关于人生观、价值观的思想教育课，学生最后统一了认识：所谓骨气，其实就是人格、国格，是一个人精神品质的体现，是一个堂堂正正大写的人。其他的如孟子《生于忧患 死于安乐》一文中提出“担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练”，请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，说说你的看法；《岳阳楼记》一文提出了一种理想的忧乐观，即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，你如何看待？学生在查阅资料、讨论辨析中，从而将问题升格到课题，这样就促使学生深入思考、广泛的搜集佐证，对文章理解的深度也会有所超越。

第二，在作品主题相似处进行探究，这适合于一个单元的语文教学，教师可以把本单元的课文与过去学过的相关课文放在一起让学生进行探究性学习，求同或比异。初中语文课本中讴歌生命这个主题的文章确实不少，如《敬畏生命》、《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》、《提醒幸福》、《白蝴蝶之恋》、《七根火柴》、《小橘灯》、《安塞腰鼓》等，我让学生从内容到写法上进行探究，探究之后学生明白：《敬畏生命》、《紫藤萝瀑布》注重描写，表现植物给人以生命的震撼；《白蝴蝶之恋》描写和议论结合，写动物生命给人的思考；《安塞腰鼓》则写声音现象对人生的启迪，揭示生命不可遏制的力量；《挖荠菜》、《小橘灯》通过写幼年的苦难生活和战争年代生命的可贵，告诉我们要珍爱生命、珍惜幸福；《提醒幸福》运用逆向思维指点人们超脱现实苦难，珍惜眼前的幸福。学生在比较中体会和认识了作品的价值和意义，这样就更能理解文章的特色，把握文章的主旨，提高阅读能力了。

第三、在学生认识上有歧义处进行探究。语文教材中的选文，大多是一些优秀的的作品，其内涵十分丰富，耐人寻味，学生的.自主阅读可谓“仁者见仁、智者见智”。在教学中，我充分利用这些“分歧意见”，发动学生动手查阅相关资料，进行探究式学习。如教学郑振铎的小说《猫》一文时，对课文的主题思想，学生有两种看法：把“我”作为描写的侧重点，就会认为小说所表现的是“我”严于律己的精神或做人的道理；把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，则认为小说表现的是对贫苦者、弱小者不幸命运的同情。针对这一分歧，我发动学生课外查阅郑振铎的相关资料，如该作家的传记、作品等，学生探究到：郑振铎是文学研究会的发起人和主要成员之一，他倡导“为人生的文学”，并提出需要“血和泪的文学”的口号。之后，他创作了小说集《家庭的故事》，作品中塑造的人物大多是悲剧性的，通过对小人物的描写，表达了对下层百姓不幸的同情，对被侮辱者、被践踏者的哀怜。作为小说集首篇的《猫》占有非凡的份量，自然服务于这一主题。学生在探究中兴趣提高了，知识面也随之扩展了。这对培养学生个性化的有创见的阅读理解和提高学生思维品质、阅读品位，无疑是有帮助的。

第四、在学科知识相关处挖掘探究。语文是一门综合性学科，教材内容涉及的知识面极为广泛。如说明文《死海不死》中既涉及到了物理中关于浮力的知识，又在介绍其成因时涉及到了地理知识；《阿西莫夫科普短文两篇》（《恐龙无处不有》、《被压扁的沙子》）则包含了生物学、地质学、化学、地理学、天文学等多方面的学科知识。《大自然的语言》揭示的是“地球的五带”和“大陆性季风气候”的地理知识，等等。教师在教这些课文的“相关知识”时，应引导学生跨领域学习，与其它课程结合，并以此拟定选题，让学生在探究中，知其所以然，从而使学生在不同内容和方法的相互渗透与整合中开阔视野，提高学习效率。

第五、在探究中培养学生的求异思维。求异思维指思维的角度与结论有别于常规思维，体现了思维的创造性，在阅读中寻找疵点加以评论，也是训练学生求异思维的极好方法。如初中语文第三册有一篇题为《斑羚飞渡》的自读课文，读后我们无不震撼于斑羚在特殊的求生自救行动中所表现出来的种族精神和整体合作精神，作品的主题是显而易见的。但是，抚卷深思，我们只从中感受到了它的凄美和壮烈吗？我让学生展开了求异思维，学生积极探究，都纷纷感悟到了与作品主题相悖的那一面，即人性的残忍与丑恶！猎人兵分多路，斑羚被逼入绝境；斑羚列队自杀性跳渡，猎人竟袖手旁观，毫无阻拦；在斑羚群灭亡的生死攸关之际，猎者却平静地“欣赏”。这“平静”使我们感受到了人性是何等残忍！我们要呼吁人类：请善待动物，善待生命！课后，我给学生布置了作业：试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。学生在这样的探究性学习中，认识、感情都得到了升华。

最后，合作探究作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教育的最明显的特征就是打破了教师一讲到底的旧格局，给学生充分展示个性的机会，同时培养他们合作竞争的意识，所以我认为“合作探究”不是放任自流，而是给教师提出了更高的要求。我们必须正确认识到阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断要倍加重视，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量。学生进行自主、合作、探究学习的同时，不能忽略了语文的基础知识，也就是听、说、读、写能力的培养。学生的探究不等于把知识建成空中楼阁，不等于老师不探究。近年来，我还尝试了对话课、讨论课、名著鉴赏课、课本剧表演课、音乐语文结合课等多种课型，效果良好，教师的探究、教师的创新会让语文的世界更加多彩。

总之，学生的阅读是个性化的行为，而自主探究式的学习方法，把学生学习的时间、自由放宽到了最大限度，这样更有利于培养学生的创新能力，只要我们教师肯转变教学观念，变有限课堂为无限学习，我相信，我们的语文课堂会更加灵动、多彩，我们必将迎来语文教学的满园春色。

篇6：阅读教学中如何促进学生自主学习

临泽县曹庄小学 朱多才

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。

变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导

要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词”。恍然大悟，收到最佳效果。此语,明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用。

变琐碎分析为熟练精思，以读为本

阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。

让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。

变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主

语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以在语文教学中强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。

因此，阅读教学过程，-定要变教师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所梧，学有所得。

变“统-认识”为“各抒己见，激励创新

在阅读教学中，有的教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识、“统-答案”。教师把教参搬上教案，学生把参考书带进课堂。但是，阅读教学的过程，既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生的认识能力不断提高的过程。因此，教师的所谓“统-认识”，不仅违背学生认识事物的规律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新能力。变“统一认识”为“各抒己见”，鼓励学生质疑问难，展开争辩。学则须疑。阅读教学中教师要鼓励学生质疑，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，使阅读教学过程，成为不断地培养学生创新精神、创新能力和实践能力的过程。

在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。

在空间上要放。教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的的教学中，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度。有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。

在学习方法上要“放”。即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，

而且有利于加快对文章理解的进程。例如：学习《桂林山水》一课，教师提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演，……喜欢用什么方法，就用什么方法。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。

促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是这场教学改革的核心任务。在阅读教学中做到以上“四变三放”，必能促进学生更主动地学习，优化阅读教学过程，让阅读教学收到更好的教学效果。同时也将促进新一轮教学改革向纵深发展。

[阅读教学中如何促进学生自主学习]

篇7：浅议阅读教学中自主能力的培养(网友来稿)

临泽县城关小学 赵雪莲

通过阅读，学生不仅要理解课文，更重要的是培养独立阅读的能力和技巧。因此，我们要在阅读教学中寻求一种有利于发展学生的思维，培养学生自主阅读能力的方法，下面谈几点自己肤浅的看法：

1.创设良好氛围，引导学生在自主阅读中发现问题

教师在阅读教学中要为学生创造真正自由的空间，尽量不给学生问题，不限定他们的思维。让他们用自己喜欢的方式去读课文，在读通的基础上要求读懂，鼓励他们畅所欲言讲出自己的想法与疑虑。对于学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表见解的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辨。同时充分发挥好教师的主导作用帮学生梳理，进一步引导探究。这样，学生的思维得到充分的发展，还容易形成良好的阅读习惯。对学生的发展有很大的帮助。

2.注重学生之间的差异，尊重学生个性化的理解

在教学中我们必须尊重学生的个体差异。在阅读过程中，学生对阅读内容的理解必然带有个人不同的个性化倾向。这是因为，每一位学生的阅读都有着自己的焦点，每一位学生的理解都与其自身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。因此，教师不能以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不能以自己的思维去统一规范和限制学生的思维活动。而应该尊重学生的选择，这“选择”包括学习内容、学习方法等的选择。只有这样，学生才能真正的做到自主阅读，并在阅读中充分发挥创造思维，达到提高阅读能力，形成良好阅读习惯的目的。

总而言之，在阅读教学中，教师要努力为学生创造一个良好的自主阅读的氛围，尊重学生的个体差异，尊重学生的选择，引导学生学会自己“读着想问题”，并在这个过程中充分培养他们的思维，帮助他们形成良好的阅读习惯，为他们的终生学习打下坚实的基础。

作者邮箱： lzluohongxia@126.com

[浅议阅读教学中自主能力的培养(网友来稿)]

篇8：中学英语阅读教学中合作学习模式探讨

中学英语阅读教学中合作学习模式探讨

中学英语阅读教学中合作学习模式探讨

贵州省盘县柏果镇中学敖学贵

【摘要】阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端，严重影响了学生阅读能力的提升。目前，新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学生的竞争与合作意识，以及阅读理解能力。

【关键词】中学英语阅读；教学阅读；理解能力；合作学习

【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358707-0084-01

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。

一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

合作学习是20 世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：

1、确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

2、优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的.学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

3、小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。

在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

4、把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

四、结束语

联合国21 世纪教育委员会的报告《教育―财富蕴藏其中》指出，学会合作是21 世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

【参考文献】

1、教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社

2、曾琦，学会合作――青少年合作学习指南[M].北京：中央编译出版社

3、郭书彩，外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学,（2）

篇9：英语报刊阅读教学中自主学习的探讨

英语报刊阅读教学中自主学习的探讨

英语报刊阅读对提高学生英语阅读和相关语言技能起着重要的作用.本文以人本主义教学理念为指导,根据英语新闻报刊的文体体征,结合作者教学实践,就如何在英语报刊阅读课中培养学生自主学习能力进行了相关探讨.

作 者：龙春秀  作者单位：武汉科技大学中南分校,武汉,430223 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G623.3 关键词：英语报刊   自主学习 

篇10：“发现─自主”阅读教学新探

“发现─自主”阅读教学新探

当你走进上海市普陀区金洲小学的教学大楼，映入眼帘的是光彩夺目的八个字：眼到、心到、发现、创造。这是我校师生两年来实施“发现教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”的校训。它体现了以德育为核心以创新精神和实践能力为重点的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标。与此同时，我校语文教师正在努力创建“发现－自主”阅读教学新模式，以替代传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式。课堂上，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使语文学习成为学生自身的需要，听说读写能力就在“发现─自主”的过程中得到发展。下面叙述的是我校“发现－自主”教学的几个片段。

有个小小的“发现”

“发现─自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。学生朗读课文时，教师要求学生边读边想，说出一个小小的“发现”。这又样，课堂成了“发现”的乐园。如通过对《冬瓜和西瓜》一课的朗读，学生的“发现”引发了对课文内容的不同理解。一个学生说：“我发现西瓜说错了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它们不是一家，西瓜为什么要说是一家呢”另一个学生却不以为然，说了他的“发现”：“西瓜没说错，西瓜和冬瓜是一家。因为它们住在一个园子里，它们是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它们是一家。”这两个学生不同的“发现”，又引发了众多学生的“发现”：“我发现冬瓜比西瓜聪明。它能说‘我们都是瓜’，还能说“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜说的话有这样的意思：我们不是一家，但是，我们在一个院子里生长，很亲密，像哥哥和弟弟。”学生在“发现─自主”教学过程的参与中提出问题，解答问题，充分体现了学习课文的主体意识。再如看图学文《小猫种鱼》的教学中，有个学生读了第三小节：“小猫看见了，把小鱼种在地里。它想收很多小鱼呢！”发现最后一句没有用句号，而是用了感叹号。这是为什么呢这一标点用法的“发现”，激起学生重读课文的欲望。教师让学生面对“！”说话。学生联系课文，谈了自己的想法：“这感叹号表示小猫的希望，它很想收很多小鱼。”“这感叹号表示小猫的希望，又表示小猫的失望。”“小猫不可能收到很多小鱼，这感叹号也有‘吃惊’的'意思。”显然，学生在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。

自选学习目标

21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，教师要创造条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。以《小马过河》的教学为例。教师结合句子教生字新词：

生：茄子。

小老师：茄子是什么颜色

生：茄子是紫色的。

小老师：对！茄子是紫色的。请大家读读这个字。（指点“再”。）

生：再。

小老师：“再”的第四笔是什么

生：“再”的第四笔是竖。

小老师：说对了！今天的生字就学到这里，谢谢小朋友的配合。

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篇11：“发现─自主”阅读教学新探

“发现─自主”阅读教学新探

当你走进上海市普陀区金洲小学的教学大楼，映入眼帘的是光彩夺目的八个字：眼到、心到、发现、创造。这是我校师生两年来实施“发现教育”的校训。它体现了以德育为核心以创新精神和实践能力为重点的素质教育目标。与此同时，我校语文教师正在努力创建“发现－自主”阅读教学新模式，以替代传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式。课堂上，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使语文学习成为学生自身的需要，听说读写能力就在“发现─自主”的过程中得到发展。下面叙述的是我校“发现－自主”教学的几个片段。

有个小小的“发现”

“发现─自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。学生朗读课文时，教师要求学生边读边想，说出一个小小的“发现”。这又样，课堂成了“发现”的乐园。如通过对《冬瓜和西瓜》一课的朗读，学生的“发现”引发了对课文内容的`不同理解。一个学生说：“我发现西瓜说错了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它们不是一家，西瓜为什么要说是一家呢”另一个学生却不以为然，说了他的“发现”：“西瓜没说错，西瓜和冬瓜是一家。因为它们住在一个园子里，它们是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它们是一家。”这两个学生不同的“发现”，又引发了众多学生的“发现”：“我发现冬瓜比西瓜聪明。它能说‘我们都是瓜’，还能说“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜说的话有这样的意思：我们不是一家，但是，我们在一个院子里生长，很亲密，像哥哥和弟弟。”学生在“发现─自主”教学过程的参与中提出问题，解答问题，充分体现了学习课文的主体意识。再如看图学文《小猫种鱼》的教学中，有个学生读了第三小节：“小猫看见了，把小鱼种在地里。它想收很多小鱼呢！”发现最后一句没有用句号，而是用了感叹号。这是为什么呢这一标点用法的“发现”，激起学生重读课文的欲望。教师让学生面对“！”说话。学生联系课文，谈了自己的想法：“这感叹号表示小猫的希望，它很想收很多小鱼。”“这感叹号表示小猫的希望，又表示小猫的失望。”“小猫不可能收到很多小鱼，这感叹号也有‘吃惊’的意思。”显然，学生在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。

自选学习目标

21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，教师要创造条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。以《小马过河》的教学为例。教师结合句子教生字新词：

生：茄子。

小老师：茄子是什么颜色

生：茄子是紫色的。

小老师：对！茄子是紫色的。请大家读读这个字。（指点“再”。）

生：再。

小老师：“再”的第四笔是什么

生：“再”的第四笔是竖。

小老师：说对了！今天的生字就学到这里，谢谢小朋友的配合。

“当好小老师”是“自主－发现”教学的一个突破口，它体现了教育要面向全体学生，做到“培优扶差，带动其他”，使每个学生都能得到不同程度的进步。同时，小老师在课外阅读中收集各种图片、资料，放进课桌上的“智慧篮”，上讲台时就地取材，这也成为“发现─自主”教学的内容之一。

注重分组活动

“发现─自主”教学要求注重学生的分组活动。小班座位的安排根据教学内容的需要，采用方形、圆形、马蹄形等报式，便于进行分组教学。每个学生既是老师又是学生，既是提问者又是答疑者，他们不断转换角色，相互启发，在无拘无束的分组活动中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花。

《小猫钓鱼》一课的教学安排了分组活动。教师说：“小猫一心一意地钓鱼，就钓着了一条大鱼，这时，它和老猫又在说话了，它们会说些什么呢”学生你一言，我一语：“老猫会对小猫说：“孩子，你终于钓到鱼了，我真为你高兴。”“知错能改，是个好孩子。”“知道吗，以后做什么事都要一心一意，千万不要三心二意啊！”这就形成了师生共同探索的局面，改变了呆板的一问一答式的教学模式。

《小公鸡和小鸭子》是一篇阅读课文。教师根据教材的特点和阅读教学的要求，组织分组活动。教师出示“自选学习目标”：①用“我看见，因为──”说话。②画画说说：小公鸡和小鸭子有什么不同③表演课本剧。④夸夸我们班上的“小公鸡”和“小鸭子”。学生自选学习内容，选相同学习内容的学生结合在一起。以“画画说说”小组为例，学生画了一只小公鸡，说：“这是小公鸡。”“小公鸡的嘴尖尖的。”又画了一只小鸭子，说：“这是小鸭子。”“小鸭子的嘴扁扁的。”接着学生在小公鸡下面画了一条小虫，说：“小公鸡在捉虫。”又在小鸭子下面画了一条小鱼，说：“小鸭子在捉鱼。”学生说话的内容随着画意的深化而丰富起来：“这是小公鸡的头，嘴巴尖尖的，往上翘起，长大了会啼鸣。”“这是小鸭，会到河里游泳。”“鸡的羽毛碰到水就湿了。”“鸭的羽毛能浮在水上。”……显然，“发现─自主”教学中的分组活动，有利于学生语言和思维的发展。丰富多彩的小班分组活动不仅符合“发现─自主”教学的要求，而且充分发挥了群体学习的智慧，做到了目标让学生明确，过程让学生参与，情境让学生进入，问题让学生提出。

综上所述，“发现─自主”阅读教学符合学生的认知规律和师生平等、教学相长的教育原则，它能调动学生独立思考的积极性，它能使学生始终置身于“无拘无束”的语文学习环境，激励学生敏锐发现，自主学习，积极进取，创新求异。

《小学语文教师》

篇12：自主 合作 探究

自主 合作 探究

《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。审视传统的小语教学，那种面面俱到、串讲串问、惟恐学生学不懂，以教师为中心的做法，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。笔者认为：小语教学应以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自读自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。总之，就是在教学中大力倡导自主、合作、探究的学习方式，从而促使学生的语文素养得以形成与发展。

一、“熟读深思子自明”――还给学生自主选择的权利

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

如教学《夕照》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道；思维活跃，把夕照的迷人景象画得栩栩如生。

再如我在执教研究课《麻雀》一文时，由于有不少老师听课，所以课前我精心设计教学步骤，准备引领学生阅读、理解课文，可是在教学途中，一位同学向我提出：陈老师，我觉得老麻雀真是太伟大了！您能不能让我们自由组合来演一演这个故事。这真是将我一军，若放手让他们表演，一定完不成本课时的教学任务，引来听课老师的非议；若不让他们表演，又觉得遏制了学生的才能。咋办呢？“一切为了孩子”这一教育的根本宗旨回响在我耳旁。于是我对这位同学说：“可以，我和后面听课的老师希望能领略到你们精彩的表演！”一时间，课不像课了，同学们在教室里忙得个不亦乐乎：有的三五成群围在一起编排，有的干脆手舞足蹈演起来了……大约8分钟后，一场场虽不算精彩但却形象逼真的动作及恰到好处的语言表达，赢得了听课老师的热烈掌声。下课铃响了，预先的设计只完成了一半，这堂既“糟糕”又“成功”的课给我留下了很大的思维空间：假若不尊重学生的意愿，按自己事先设计的教学方案会出现这样的课堂亮点吗？课堂还会如此充满生命活力吗？

实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生读书的积极性，学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。

二、“青山正补墙头绿”――提供学生合作交流的平台

素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要，组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的.有效方式。教师只要把握好讨论时机，及时抓住并利用有价值的信息，巧设悬念，精要点拨，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。

如在教学白居易的《暮江吟》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成四人小组合作交流进行学习，并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色，分别以特有的形式表达对诗句的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句；然后，再让学生推荐

[1] [2]

篇13：试谈阅读教学中的随机训练

课文有些内容虽不是理解的重点，但教师也要有选择地加以引导探究，以培养学生思维的深刻性。如《在仙台》中有这样一句：“冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。”有的学生认为这句话说明留级学生对藤野先生不尊重，与课文中心相悖。这样理解显然浮于表面，故可联系下文“他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”引导理解：“他们”指谁？“他们的话”指什么话？“大概”是什么意思？你认为哪些话是真的？哪些话是假的？这告诉我们什么？从而让学生明白：留级学生所说的“管车的疑心他是扒手”这是假的，而穿衣服“模胡”这是真的，作者这样写旨在以藤野先生穿衣的“模胡”反衬其“治学严谨”，说明他把全部精力都用到了工作上，无暇顾及自己的生活。这样引导，可防止学生理解中的浅尝辄止，以培养其思维的深刻性。

自主探究愉快合作的语文教学反思

初中语文教学中自主学习的策略探究

小学数学合作学习与自主探究计划

小组合作探究教学模式

自主学习探究活动教学设计

谈阅读教学中自主合作探究.doc

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