育人视角下小学语文论文

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篇1：育人视角下小学语文论文

育人视角下小学语文论文

一、结合育人的思想合理设计教学方案

首先，要结合语文教材。语文教材是连接教学和学生之间的纽带，在学生主要接触的是课本文章的时期，对学生的影响是十分大的。但是传统的语文教学对语文教材的应用过于重视考试对课本中的基础知识的考察点，而忽视了教材本身对学生的教育意义和教材中宣扬的人性。教师转变对教材的关注的落脚点，看待教材的视角要从学生的角度来关注语文教材。不再单单注重教材文本的知识点，而是关注教材内容对学生的成长的教育意义。关注其中的育人意义需要对教材内容进行深层次的解读。小学阶段的学生理解能力有限，如果教师不能够对课文进行深层次的关于课文的文化内涵和重要的价值等方面进行解读，学生对课本的学习也就止步于浅显的层面。其次，合理的教学方案还需要对课堂的受众即学生进行一定的解读。教学方案的设计的作用对象是学生，如果不能结合学生现阶段的状态和未来发展的需要，那么。这要的教学方案是没有任何意义的。对学生的解读主要体现在对学生整体的心理分析和知识经验的解读、对不同个体的差异性的分析、对不同个体的发展的前途和方向的估计。

二、教学活动的设置坚持贯彻尊重育人的理念

育人的理念不仅仅是体现在观念上的更新和教学活动的设计的层面，最重要的'是在具体的教学活动之中体现对学生的育人。通过比较新世纪对人才的需求，笔者认为教学活动的设置对学生的主要育人的方面体现在培养学生创新型、主动性和人文素养。在教学活动中，可以采取以下的措施：首先，增加情景教学，激发学生的兴趣。传统的教学手段沉闷，乏味。小学生在单一的教学方式中很统一感到枯燥无趣而丧失对学习语文的兴趣，教师如果能在教学中增加一些创新性的授课方法，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够让学生在情景表演中感受到更深刻的教育意义。例如在学习《锄禾》这首古诗的时候，教师可以组织教具来让学生认识锄头、镰刀等农具，并且亲自做出锄草的动作来让学生更加真切的体会到农民伯伯的辛苦。其次，从阅读量的增加上了培养学生的人文素养和语言素养。语文的学习时一种语言的学习，语言学习的应用才是最重要的。小学生可以通过博览群书来体会语文对自身素质提高的教育过程和在阅读中独特情感和美感的熏陶。最后，为了培养学生的参与的素质，教师在课堂上要多设计学生能参与到教学中的单元，突出学生在学习中的主体地位。参与感强的教学单元的设计的重点是让学生能够进行独立的思考，在自己思考的基础之上自由大胆的把自己的想法表达出来。

三、结语

随着社会经济的发展，21世纪的今天对人才的要求不再局限于的知识技能的掌握之上，更重要的是人才素质的全面的发展。在小学教育的基础教育中，语文作为对学生有重大影响力的一门学科，应该在培育方面起着重要的作用。所以语文教育工作者要适应新时代对语文教育的新要求，不断探索新型的教学手段和教育理念，将育人的事业做得更加出色。

篇2：多维视角下小学语文解读探讨论文

多维视角下小学语文文本解读探讨论文

一、从作者视角解读，体悟文本情感

文本是作者思想的寄托，承载着作者的喜怒哀乐、人生感悟，它与作者当时的写作背景、生活经历、思想情感息息相关。小学语文教师在解读文本时，首先要从作者的视角，考虑作者为什么写，作者通过文本究竟想告诉我们什么，即追溯作者的创作意图或写作背景，因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”。因此，我们在文本解读时必须关注作者的个人生平、历史背景、创作意图、当时的思想情感等，做到“知人论世”。同时还要学习作者其他相关作品，了解作者的作品风格及前人对其作品的评论等，这些都是我们打开文本大门的钥匙。只有这样，才能体悟文本的创作意图，体会作者当时的情感体验，更加全面、准确地理解文本的内涵，把握品读的重点内容，给文本的价值取向准确定位。如六年级上册《怀念母亲》一文，以回忆的形式，描写了作者季羡林对两位母亲──亲生母亲和祖**亲怀有“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”之情，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨、对祖**亲不变的爱意。此文跳跃性比较大，头绪比较多，对阅历尚浅的六年级学生来说，在理解课文的思想内容及情感上有一定的难度，特别是作者对亲生母亲“永久的悔”及祖**亲内心深处炽烈的情感很难理解。教学时，在学生充分读书了解内容的基础上，教师可相机介绍作家生平、写作背景、留德经历，并通过季老的散文《赋得永久的悔》、《寻梦》等互文学习，引导学生从作者的视角进行解读，明白这是因为作者母亲早逝使少小离家的他今生无法膝前尽孝，这成为他“永久的悔”；去国离乡时亲老、妻少、子幼，本以为两年即可回国，却因为战乱被阻留异国他乡十一年，因此对生身母亲、对祖**亲的怀念怎不是他异国十一年中内心深处炽烈的情感？这样学生就能深刻体悟作者的情感，更好地把握文本的内涵。

二、从编者视角解读，准确定位目标

课堂教学目标作为课堂教学活动预期达到的结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。因此准确定位教学目标是实现课堂教学有效的关键。要想准确定位教学目标必须吃透教材，把握编者意图。只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由，而这又是确定教学目标的重要依据。人教版的教科书都是编者按一定的主题编排教学单元的，每个单元都有特定的教学目标和任务，因此语文教师可从编者的视角去解读文本，准确定位教学目标。编者的编写意图首先体现在单元导语上，人教版教材每个单元以单元导读的形式，告诉我们单元教学的内容和重点，因此我们可以通过解读单元导语，明确编写意图，准确定位单元目标。如四下第一单元的导语，第一部分告诉我们本单元的主题———走遍千山万水，第二部分告诉我们本单元训练的重难点是学习描写景物的方法，体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎么用优美词句表情达意的。解读导语我们可以确定本单元的主要教学目标：感受景物的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情；了解作者的语言表达特点，领悟作者的写作方法，能模仿课文例段写话。编者的编写意图还体现在课后的思考与练习上，人教版精读课文的后面都附有思考与练习，这些思考与练习是编者精心编写的，体现着编者编写教材的意图，是教材的有机组成部分，与课文内容是相辅相成的。它往往指明课文教学的目标，体现了教学训练的重点与难点，同时又暗示了教学的方法与思路。因此我们可以根据课后思考与练习，准确定位课文的教学目标。如《桂林山水》课后有三道练习与一个阅读链接，根据单元目标及课后练习我们可以确定本课的教学目标：有感情地朗读课文，背诵全文；感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情；了解作者的语言表达特点，体会作者描写景物的手法，模仿课文二、三段，学习用相同的句式写一段话。人教版的略读课文前面都有一段自学提示，体现了编者的意图。在教学略读课文时我们可以根据这些提示解读编者的意图，准确定位课文的教学目标。如根据《七月的天山》课前自学提示，我们可以确定本课的教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；能说出天山景物的特点，体会作者描写天山景物的手法；能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。

三、从儿童视角解读，遵循认知规律

小学语文教师面对的是6～12岁的儿童，儿童有自己的生活世界，有自己的思维语言，有自己的表达方式。从儿童的视角解读文本，就是教师设身处地站在儿童的立场上，用儿童的.心灵去亲近文本，用儿童的眼睛去发现文本中属于儿童文化创造的那些特质。回归儿童的生活实践，回归儿童的思维取向，回归儿童的情感世界，紧紧把握住儿童的心理特点和成长规律，选择多元的切合儿童的方式，培育体现童年精神的儿童文化，竭力寻找适合儿童语文素养发展的内容与方式，从而更多地倾听儿童、尊重儿童、理解儿童、发展儿童。以儿童的视角解读文本，教师要珍视学生的“前在资源”，以学生的学情为起点，了解学生学习已有的基础，看看文本中哪些知识学生已经掌握，哪些内容经过学生自读也能掌握，对文本情感的把握能达到哪个程度，哪些又是学生不懂的，是需要教师精心点拨的，哪些是需要他们体会到的而学生恰恰无法达到的，只有这样，才能把握好文本解读的深浅，从而提高课堂教学实效。以儿童的视角解读文本，要求教师在解读文本时站在儿童的体验世界里与文本对话，关注儿童的生活阅历，遵循儿童的认知水平，了解儿童的阅读心理，探究儿童阅读的好奇心，根据儿童的认知规律去揣摩阅读文本，思考学生可能产生的独特体验或阅读障碍，以及他们在与文本接触中潜在的种种可能，寻找到学生与文本对话的兴奋点、质疑点和难点，寻找课堂教学对话的切入口或共同关心的有意义的话题，并设计出与儿童的心理特点契合的教学活动，帮助学生在阅读文本中学会阅读。如人教版五年级课文《学会看病》，作者毕淑敏以一个妈妈的眼光和心情来写，文章充分展示了成人的内心世界，特别是母亲复杂矛盾的心情，五年级的学生能否领悟得到？这是作者担心的。怎样启发学生从儿子的角度设身处地地想，是教师在解读文本时要思考的问题。有教师设计了一个让学生想象医院看病的情景：你看过病吗？你看病时是怎样看的，是一个人去看的吗？课文中的儿子又是怎样看病的，遇到了什么困难，怎样想的，是否理解母亲的想法？然后对照课文体会母亲，将文里文外穿插再现。这个教学设计从儿童视角出发，以生为本，关注学生的生活阅历，不以成人的目光透视文本，而用儿童方式去解释、感悟，努力营造学生眼里的想象世界，充分发掘学生的想象力，找准学生想象力的切入口，从而引导学生透过字面之义“看”到蕴藏在其中的画面和形象，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握了阅读的方法。

四、从教师视角解读，设计有效方案

作为小学语文老师，我们还应该从教师视角去解读文本。教师是阅读教学的对话者之一，也是学生阅读的促进者。为了教学，我们应站在教师教学的角度与文本对话、与编者对话，在对话的基础上设计有效的教学方案。首先我们要潜心会文，深入领会文本思想，深入理解文本内涵，深入把握文本特征，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨，把握文本的主要倾向，感受文本语言的魅力，对重点、难点、疑点做到心中有数。其次我们要思考作为教者，应该用文本这个例子教学生什么。即通过准确解读文本考虑文本原有的价值、教学需达成的目标，提炼有效的教学内容。对学生已经掌握了的内容，或者经过学生自读也能掌握的内容就不教；对学生不懂的内容要精心去教，对需要他们体会到的而学生却恰恰无法达到的内容要想方设法去教。所以，教师必须深入钻研文本，进行二度开发，发现在语言表达上具有某种规律性，以及可迁移、可概括类化的语言现象，以学段目标为导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容。最后我们还要思考怎样教，即对教学程序、教学活动、教学方法等的预设和策划。在解读的同时教师要思考怎样深入文本，找准文本的切入点，用什么方法手段，用怎样的流程、预设怎样的问题等。也就是研究如何引导学生感知语言、赏析语言、运用语言，用教材这个例子提高学生的语文素养。总之，准确解读文本是教学成功的基础，更是小学语文教师的神圣职责，小学语文教师只有站在不同的角度去解读文本，才能紧贴语文教学的脉搏，才能设计出符合教学实际的教案，才能赋予文本的生命活力，才能收获美丽的教育风景。

篇3：信息技术理论视角下小学语文课堂教学的论文

关于信息技术理论视角下小学语文课堂教学的论文

摘要:在当今社会，信息技术已经深入人们生活的方方面面，尤其在课堂教学中，信息技术尤其展现出越来越重要的作用。信息技术对于小学语文教学而言，不仅是提高课堂教学效率的有利工具，更是深化教学思想、改革教学方法的有效手段。本文从信息技术视角出发，具体探讨信息技术影响下的小学语文课堂教学。

关键词:信息技术;多媒体;小学语文;教学

法信息技术为人们的学习、工作和生活带来的巨大变化有目共睹，随着信息化社会的不断深入，这种信息技术引发的巨大变革以更加多角度、多层面的姿态呈现出来。信息技术对于课堂教学而言，在近年来更是产生了推动课堂教学改革的卓越作用。在小学语文课堂教学当中，信息技术扮演了一名“教学助手”的职能:不仅提高了小学语文课堂教学的效率，同时也帮助教师开拓思路与教学视野，通过更加多元化的方式将信息技术、多媒体应用到教学过程中，以起到既改革了教学方法，同时也积极促进了学生的学习效果。

一、信息技术对小学语文课堂的重要意义

在当今社会，信息技术就像是无缝不入的空气一般存在于人们的学习、工作和生活当中，不仅改变着学习方式、工作方式与生活方式，同样改变着人们的思维方式，信息化思维成为当代最为具有普适性的概念。信息技术对于课堂教学而言，更是起到了重要的推动改革的作用，尤其对于小学语文教学，信息技术更加呈现出其创新性、灵活性的积极属性，让小学语文教师们越发地感受到信息技术之于小学语文课堂的重大作用和重要意义。在传统的课堂教学中，教师利用一支粉笔、一块黑板和一本教材完成所谓的“填鸭式”教育，课堂上的教学氛围与学生的学习状态的调动，完全依赖于教师的个人魅力———肢体动作和幽默语言等，为了能够上好一堂课，优秀的教师在课前就需要很长一段时间的备课，才能够实现自己理想中的教学效果和教学目标。而信息技术、多媒体的出现，打破了课堂教学的僵局，重新开启了教师的教学视野。利用多媒体工具，教师不仅可以将课堂准备板书的内容事先写入PPT课件之中，更加可以灵活动脑，将这些教学内容以一种更加生动有趣的灵活方式展现出来。这种信息技术与课堂教学结合的方式，不仅节省了大量的板书时间，提高了课堂教学效率，同时也极大的以多重感官刺激的方式调动了学生的学习兴趣，激发了他们的探索欲。因此，信息技术对于小学语文教学而言，产生了既深刻又广泛的积极效果。

二、信息技术应用于小学语文课堂的具体方法

对于小学阶段的学生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他们学习语文这门学科的`巨大门槛，对于很多课文、段落、词句，小学生往往只能依靠教师的积极的语言点拨，而教师的这种点拨正是基于小学阶段的学生正处在的年龄段的理解共性上，这种点拨并不能够以点概面地改善所有学生的理解能力，所以教学效果也是可想而知的。因此，信息技术尤其对小学生更好地理解课文等相关知识内容具有十分积极的作用。例如，在讲授小学语文四年级下册，节选自郑振铎《海燕》的课文《燕子》时，由于大部分学生都没有在现实生活中真正见过燕子，对于课文中描写的春天里的燕子灵活、可爱的姿态，并不能够在脑海中建立一个具体的影像，因此也就对于课文中的内容谈不上任何理解了。这时，教师利用多媒体播放课前准备的燕子相关视频，让学生能够直观地看到燕子的具体形象和飞行姿态，利用具体、形象的动态图像在小学生的脑海中建立起一个完整意义的燕子形象，从而结合课文的语句内容，理解文章所要表达的思想内容和意境。类似这种凭借学生的已有经验无法完成形象建构的内容，信息技术与多媒体显示出无可比拟的教学优势，在动态的图像和声音的展示下，学生由抽象的想象到具体的观察，加快了学生思维方式的成熟。同时，利用信息技术和多媒体辅助教学的时候，为了能够培养学生的想象能力与主动思考的能力，教师更多的可以尝试利用多媒体营造一定的教学氛围，让学生能够在与课文内容相符合、相一致的氛围当中，感受作者描写的词句，以及理解文中的重点词语。通过多媒体设备，一段旋律，一段视频，一组图像，一首歌曲，等等，都能够帮助教师完成教学氛围的建构，也帮助学生更好地理解学习内容。因此，信息技术和多媒体对于小学语文教学而言，更多的教学辅助功能是对于学生理解能力的培养，以此为教学核心目标，经过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习欲望，培养学生的自主思考能力等教学目标才能够顺利实现。

三、结语

信息技术与小学语文学科相结合已经成为当今的主流教学形式，在多媒体的辅助之下，小学语文课堂教学得到了更好的改革发展，小学语文教师已经能够凭借已有经验生成相关的教学框架。但是，在今后的多媒体应用过程中，仍然无法忽视这种工具的两面性，有效规避其负面影响，才能够让信息技术与小学语文课堂教学更加紧密地结合在一起。

［参考文献］

［1］孙晓莉．有效利用多媒体，优化小学语文童话教学［J］．求知导刊，，(21)．

［2］张惠英．浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用［J］．黑龙江教育(理论与实践)，，(Z1)．

［3］茌月芹．浸润书香，享受阅读的教学研究———让阅读陪伴学生一路前行［J］．读与写(教育教学刊)，2015，(12)．

篇4：人文精神视角下小学语文教学的思考论文

人文精神视角下小学语文教学的思考论文

摘要：小学语文是学生语文学习的初步阶段，对学生未来语文及其他学科的学习具有重要影响。语文作为一门实用性很强的学科，可以培养学生的语言文字运用能力和沟通交流能力。随着新课程改革的不断推进，小学语文对学生人文精神的培养越来越受到家长和教师的关注。人文精神集中体现了对学生的个人价值、精神世界的关注。小学语文教师在教学过程中要注重提高自我修养，丰富课堂教学形式，逐步将人文精神渗透在课堂上。

关键词：小学；语文；人文精神；教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）11D-0094-01

小学语文教学中注重学生人文精神的培养是对学生个性发展及成长的高度关怀。人文精神关注的是学生精神上的丰富，它可以促进学生综合素质的发展，提高学生的人文素养。文化是一个民族经济、政治、历史等方面的综合体现，一个人的人文素质是一个国家文明程度的重要指标。我国拥有源远流长、博大精深的文化，更应该强化对学生人文精神的培养。在物质文明高度发展的今天，我们悠久的历史却面临发展的尴尬。如受到广大人民群众的漠视，大家盲目地过着洋节却将自己国家的习俗丢之脑后。因此，“少年强则国强”，国家的振兴需要从小学生抓起，培养学生的人文素养。

一、注重提高教师的素质，形成强大的教师队伍

语文是一门工具性很强的学科，在以往的语文教育中语文教师往往注重语文工具性而忽略了语文的人文性。因此，学校要转变教师的教育思想让教师逐步重视语文的人文性，同时学校也要定期组织教师进行培训，提高教师的人文素养或者在教师招聘中严格把关，招聘教学能力强、人文素质高的教师。学校建设强大的教师队伍首先要对教师定期培训。知识更新换代越来越快，教师若拘泥于原来的注重语文工具性的教育理念，则不利于学生的人文素养的提高。因此，教师要不断强化能力素质，给学生做好榜样，发挥教师言传身教的作用。另外，学生人文精神的培养要逐步弱化教师在课堂上承担的角色，让学生做课堂的主人，教师做课堂的指导者，给学生更多的自由在课堂上表达自己的想法，从而，创建轻松活跃的课堂氛围。“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对人具有潜移默化、深远持久的影响，与不同的人在一起就会有不同的发展。教师人文素养直接影响学生的人文素养。人文素养高的语文教师才可以在教学中注重学生对文章的情感体验，让学生设身处地地体会文章的思想内涵，从而，影响学生的思想行为，让学生成为热爱生活的人。

二、丰富课堂教学形式，让课堂更加生动活泼

新课程改革提出不仅要注重学生基础知识的教授，也要注重学生的能力和情感。教育目的是培养情感丰富、具有强烈社会责任感的学生。但是传统的课堂教学形式不能完全实现这些教学目标。因此，教师在进行人文性教学时要丰富课堂教学形式，给学生创造充满欢乐的课堂，同时要注重学生的亲身体验，“纸上得来终觉浅”，学生的亲身体验强化了内心感受，让学生对文章传达的情感有了更深刻的感悟，从而在情感体悟中使学生的人文素养得到提高。丰富多彩的课堂教学形式的创造需要教师在课前做好准备，教师可以定期举行诗歌朗诵比赛、辩论赛、话剧小品表演以及经典文学作品的阅读交流会。由于学生的年龄尚小，对枯燥无味的课堂难免不感兴趣，此时上述的课堂教学形式便迎合了学生的兴趣，激发了学生的学习热情。例如举办经典文学作品的阅读交流会前，教师可以先让学生选择一本经典作品在课下阅读，并要求学生对书中的精华部分进行积累。然后在交流会上让每个学生都在讲台上分享阅读感悟，其他学生认真聆听，从同学的分享中了解自己在阅读中存在的问题，相互学习，从而不断进步。另外，生活处处有课堂，人文知识不仅来源于课堂，在日常生活中也随处可见。因此，教师不要局限于课堂教学，要多带领学生进行社会调研，从生活中汲取更多的人文知识。例如教师可以带领学生参观历史博物馆，让学生通过观看历史文物感悟历史的厚重，体会中国古代劳动人民的'智慧结晶。历史知识是最能培养学生的人文精神的，因此，教师要让学生多接受历史知识的熏陶。

三、家庭作业灵活化，给学生更多的自由空间

家庭作业是为巩固学生课堂知识接受情况而布置的，但从目前的语文作业布置情况来看，布置的作业缺乏创造性，教师拘泥于课本布置作业，不注重生活实际，同时作业过于死板，没有办法激发学生的想象力和创造力，作业成了学生的负担，束缚了学生的成长。因此，教师在布置作业时要注重对学生人文精神的培养，给学生足够的自由去设计自己的作业。小学生应该是无忧无虑的，不应让过多的作业阻碍学生人文素养的培养。例如，教师可以布置“去慈善机构做志愿者”的家庭作业，让学生在周末抽出时间去自己想去的慈善机构参加志愿活动，学生可以自己决定想干哪些方面的工作，然后依靠自己的力量去说服慈善机构的工作人员与他们一同工作，通过帮助有需要的人，给别人更多的温暖，让学生感受到助人的快乐。通过志愿活动让学生的精神世界得到丰富，从而在活动中提高学生的人文素养。总之，培养小学生的人文精神需要教师发挥榜样的作用，做学生灵魂的指导者。同时也需要丰富课堂教学形式，在轻松活跃的课堂上让学生接受人文气氛的熏陶，更重要的是给学生足够的自由，让他们掌握自己的语文学习。

参考文献：

[1]黄丽珍.浅谈教育教学中人文精神的培养[J].黑龙江教育，,(10).

[2]陆启威.践行新《标准》凸显人文精神——《科学课程标准》教学谈[J].教学与管理，2003,(14).

篇5：个性化视角下的小学语文作文教学论文

个性化视角下的小学语文作文教学论文

摘要：为了提高学生的写作水平，促进学生写作能力的提高，文章从三个方面提出了个性化视角下的小学语文作文教学策略，即引入个性化教学理念；传授个性化写作方式；设置个性化作文命题。

关键词：个性化；小学语文；作文教学

长期以来，传统的作文教学缺少风格特色，多数小学生所写作文味同嚼蜡，缺乏个性与悬念，这也是小学生作文无法得高分的一个重要原因。要想提高小学生作文创作水平，就必须采用个性化的教学方法，以此来激发学生的写作欲望，培养并提高学生的写作能力，提高学生的写作水平。

一、引入个性化教学理念

教师应积极树立个性化教学理念，结合学生的个性和特征来编制科学的作文教学计划与方案，为不同的学生提供自由的想象与发挥的空间，鼓励学生大胆地以自身独特的方式来表达内心的想法、宣泄情感，用真情实感来写景状物、论事说理、记叙事件等。教师要善于运用素材资料来引导学生进行个性化写作[1]。例如，多数学生写我的父亲、母亲都是模仿一些范文去写作，对于父亲、母亲的职业也统一化、范式化，按照参考范文统一认定为教师或医生，最后所呈现出的人物描写千篇 一律，缺少真实性和个性。对此，教师不妨借助《少年闰土》一文来教育和引导学生，鼓励学生脱离统一化、模板化的写作方式，要求学生真实地根据自己父母的职业、性格特点、优缺点等展开写作，不妨将主人公转向农民、服务行业人员等，用真实的客观事实来写出真实又感人的文章，以此来表达自身的真情实感。个性化教学理念的引入，首先从教学思路、模式等方面突破了对传统作文教学形式的认知，能够以一种全新的、个性化的方式来鼓励并引导学生，让学生逐渐摆脱掉思维定式、格式化的束缚，逐步具备个性化理念，用自己独特的思想和思维来创作，这样就打开了个性化作文教学的第一步。

二、传授个性化写作方式

个性化的小学语文教学也要从个性化的写作方式入手，对学生进行科学的指导，个性化的写作方式就是打破传统、具有独特创新意义的写作模式和方法，让学生的文章突出其自身独特的个性，能够彰显属于自身的魅力和特点，创作出独一无二的文章[2]。例如，学生一般在写记叙文时，多数习惯选择从前到后的顺序来平铺直叙，这样的文章通常较为常见，没有独特风格，缺少创新意义，文章情节上也缺少高低起伏的层次感，难以打动读者。对此，教师可以指导学生带着逆向思维去写作，一改传统的平铺直叙模式，改用倒叙、插叙等方式来记叙事件，通过这些特殊的写作方式和方法来提升文章的趣味性、独特性和价值意义。为此，教师可以组织学生观看电影《阿甘正传》，此电影采用的就是倒叙、倒播的模式来编排，学生在观看此电影后会对其独特的创作手段产生好奇心理，此时，教师则可以引导学生将其独特的创作方式应用在作文写作中，以此来培养学生个性化的写作风格。借着《阿甘正传》这部电影，为学生布置一篇以《难忘的一件事》为题的记叙文类的写作，部分学生就可受到电影讲述的倒叙手法影响，以倒叙的开头方式呈现出了精彩的作文，如：“大大小小的卷子、张嘴的书本散落在地板上，屋子里一片凌乱，我坐在书桌旁的床上抽咽着，这时爸爸走进来……”这个开头就可令读者产生无限遐想。

三、设置个性化作文命题

个性化语文作文写作不能生搬硬套，教师需要为学生设置个性化的作文命题，这就要求教师必须根据班内学生的具体情况、现实条件，倾听并了解学生的想法、性格的前提下来安排作文题目，让不同性格的学生都能发挥自己的写作风格，尽可能地为学生布置多重可选择性的题目，拓展学生的写作范围，以此来激励学生从多个方面、多个角度出发来进行创作，辅助学生养成独特的思维视角，以及个性化的写作方式[3]。例如，教师可以为学生布设“想象类”的作文命题，鼓励学生根据自己的`生活轨迹、生活经历等自由想象、自由发挥，对此可以为学生布设半命题作文，如“我想―――”等，这种半命题式作文为学生提供了无限的想象空间，也为学生提供了写作自由。半命题式的作文激发了学生独特的创造力和想象力，有利于学生内心想法的阐明与情感的表达，也深受学生欢迎，通过此类型的命题，学生的写作水平及作文质量都得到了极大的提升。总之，个性化视角下的小学语文作文教学是时代发展的必然要求，教师必须认识到个性化作文教学的意义，为学生创造良好的作文创作条件，结合不同学生的性格、认知特点等来为其提供针对性的教学，以此来培养学生独特的写作能力，塑造学生的个性化写作，提高其写作水平，达到理想的写作教学目标。

参考文献：

[1]邱雪.个性化写作教学在小学语文课堂中的开展[J].小学生(下旬刊),(3):52.

[2]王玉辉.试论个性化角度下的小学语文作文教学[J].中华少年,2018(7):10.

[3]高春华.个性化角度下的语文作文教学探究[J].汉字文化,2018(2):66-67.

篇6：生命教育视角下小学语文课堂教学有效性探究教学论文

【摘要】

小学语文教育的本质是人的发展，为了每个学生都能获得良好的母语使用能力和解读能力、能够形成良好的语文素养。从学生个体的鲜活生命体验出发，小学语文课堂教学要关注的内容则表现出不同。在生命教育视角下分析小学语文课堂教学的有效性，本文从打破重知识传授的桎梏、提高学生对知识的感知和内化程度和让课堂教学成为学生生命发展的有机组成部分三个方面作了论述。

【关键词】

篇7：生命教育视角下小学语文课堂教学有效性探究教学论文

语文课程标准提出“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”.解读课程标准，可以看出语文教育的本质是人的发展，为了每个学生都能获得良好的母语使用能力和解读能力、能够形成良好的语文素养。

既然小学语文课程关注人的成长和发展，那么，从学生个体的鲜活生命体验出发，小学语文课堂教学要关注的内容则表现出不同。首先，小学语文课堂教学中要关注学生的个体体验，通过创设各种活动、引导学生参与等方式，增加学生的生命体验。其次教师在组织课堂教学时，以学生的整体能力提高为目标，让学生在表达、思考、展示和评价中获得对自己的正确认知，形成良好的自我价值观和人生观。第三，教材内容的解读和学习上不再非常注重系统性和知识的完整性，课堂教学中要把学生能够准确感知、能够实现知识内化作为重要的教学指标，有效促进学生的全面发展。在生命教育视角下，小学语文课堂教学可以从如下三个方面提高课堂教学的有效性。

1.打破只注重知识传授的桎梏，让课堂能够带给学生丰富的个体体验

小学语文课程的功能长期被认为是学习字词、短语、背诵古诗文等知识传授，忽视了语文课程对学生个体的生命关怀。新课程改革正是基于学生的个体生命发展而对语文课程做出了新的定位，要求改变传统课堂中只重知识传授的现状，将学生的`能力获得和情感态度价值观形成作为课程的重要目标。新课程标准的重新定位打破了语文课堂只注重知识传授的桎梏，教师在课堂教学过程中，通过点拨、引导和评价等方式让学生走进课堂，成为课堂的主人，并且积极主动的探寻语文知识的本真、获得自己独特的感受。学生对文本的自我解读会带来精彩的生成，课堂的深度也进一步提高，不同学生的多种感悟汇聚一起，让每一个生命个体都有了五彩缤纷的感受。毫无疑问这样的课堂是以学生为本的，也是真实高效的。例如《窃读记》的教学中，教师在学生自学生字词、分解段意的基础上，让学生仅仅围绕“窃”字理解思考窃的本意、文本中的含义及其与读的关系，学生在深度解读课文的基础上，对窃读有了新的感受，教师相机组织交流，全班学生的思维汇聚和激活，每个学生都有了不同而丰富的生命体验。

2.通过创设多种学习形式，提高学生对知识的感知和内化程度

要想提高学生的有效体验，就要在课堂教学中充分解放学生，让学生主宰每一个学习过程。教师在设计课堂时，可以根据教材内容的具体特点创设多种学习形式，如合作探究、自主解读、小组展示等，让学生在课堂中完全进入到学习角色，并且对知识的理解和内化达到最佳程度。当然，学习方式的创新和运用必须要符合教学内容和学生的实际特点，对学生的学习也要有积极的促进作用，如果在实际使用时出现负面影响，就必须及时调整教学策略。通过多种教学形式，学生对知识进行深度解析和感知，形成良好的自我感知，并在展示交流之后，将自己的感知和他人的感知融合在一起，成为自己知识体系中的一部分。例如《走遍天下书为侣》的教学中，教师创设了合作学习、朗读感知、展示交流三种学习形式，学生首先通过合作学习理解书为侣的原因，然后对重点句段进行朗读，在朗读过程中更进一步理解文本，最后在展示交流中完成对文本的理解，也让全体学生都达到知识的内化。

3.注重学生在课堂之中的个体成长，让课堂教学成为学生生命发展的有机组成部分

语文课堂教学需要思考、拓展和展示的内容和环节非常多，教师往往不能面面俱到，而且为了追求课堂内容的快速完成，后进生的思考空间被压缩，展示机会也非常少，这种有选择性的教学导致了学生成长的不均衡。小学语文课堂教学要注重学生在课堂之中的个体成长，要把每一个学生的成长都当做教学的重要议题。教师在教学中首先要尊重每一个学生的思考和展示，用鼓励态度对待学生的成长，即使面对学生的错误也能够正确的处理。其次教师要均衡课堂参与机会，让每一个学生都能够全面参与到课堂之中。例如《我的“长生果”》一课，在回答“长生果”的特点是什么？什么是我的“长生果”这两个问题时，教师最大限度的让学生发表自己的看法，通过大面积参与，让课堂教学促进了每个学生的生命体验。

小学语文课堂是学生成长的重要阵地，语文课程也是让学生认知自我、展现自我的课程，教师要抓住语文课程的本真，洞察学生成长过程中所需要的养分，在语文课堂教学中给予学生充足的阳光和水分，让每一个学生都获得成长，让每一个生命都尽情绽放。小学语文教学中的生命教育浅谈孤儿语文课堂中的生命教育生命教育，语文教学中不能遗漏的一环。

篇8：心理学视角下的大学育人论文

心理学视角下的大学育人论文

大学直接承担着为社会输送人才的重任，而人才的本质特质在于良好的适应性。良好的心理适应性以良好的心理机能为基础，而心理机能可分解为认知、情绪和意志三个基本的心理构成成分，本文拟从知、情、意三个方面分别讨论大学教育应实现的育人目标。

适应一词起源于生物学，后引入心理学，成为了心理健康的重要衡量标准和心理训练的基本目标。良好的心理适应性要求良好的心理机能，而心理机能可分解为认知、情绪和意志三个基本的心理构成成分，本文即拟从知情意三个方面分别讨论大学教育应实现的育人目标。

合理的认知

1.认知内容

认知是对事物的认识和学习，是人运用自身理性去认识环境，进而适应环境的心理机能。自我认知是适应社会的基点。只有清楚了解自己的兴趣倾向、能力结构和性格特征，才能恰当找准自己的社会定位，有效进入自己的社会角色。中学时期，学生接受着相同的基础教育，为同样的大学梦而努力，过着相似的校园生活，既缺乏自我认识的内部动机，也缺乏个性发展的外部环境。因此，引导学生自我探索、个性发展的重任就落在了大学身上。为了使学生能够在充分尝试的基础上进行自我挖掘，大学应当营造出一种包容自由、丰富多元、强调自觉的学习生活环境。

2.认知方式

联系系统的观点。以联系系统的观点学习知识才能积累富有广度和深度的知识储备。才能客观真实地认识自己。才能认识到其复杂性，形成关于社会理性的认识。

变化发展的眼光。以变化发展的眼光吸取知识才能始终紧跟专业前沿，保障知识的先进性和实用性。才能纵深地认识自己，顺利地悦纳自己，有效地提升自己。才能认识到其前进性，形成关于社会积极的认识。

包容开放的胸怀。以包容开放的胸怀接纳知识才能开拓眼界、拓展思路，实现对知识的创新。才能不断自我突破和充实。才能认识到其多元性，形成关于社会亲和力的认识。

健康的情绪

情绪是伴随着认知产生的对事物的体验与态度，是人运用感性经验促进理性认知和环境适应的心理机能。健康的、具有适应性的情绪应是平衡、稳定、积极和富有韧性的。

1.平衡。情绪是中枢神经的功能，只有保持中枢神经抑制与兴奋功能的平衡，才能保证情绪的正常，否则可能会引发失眠、抑郁、躁狂、神经衰弱等神经症，严重影响个体的身心健康和正常生活。中枢神经活动的平衡来源于规律的作息和健康的生活方式，熬夜、节食、不按时吃饭等不良生活习惯都可能对中枢神经的正常活动造成影响。因此，学校应形成科学合理的教学及课外活动时间表，加强宿舍管理和食堂建设，开设丰富多样的体育课程和锻炼活动，引导学生养成健康的生活节奏与方式，保障学生情绪的正常与平衡。

2.稳定。在稳定的情绪状态下，有机体神经系统和脏器系统的活动都处于相对正常稳定的状态，有利于记忆、思维等高级心理活动的进行。稳定的情绪首先来源于生存、安全等低级需要得到满足后获得的基本安全感。

3.积极。积极的情绪有利于增强个体的活动效率，帮助个体应对压力和挫折，使个体在困境中能够保持平稳的心态。积极的情绪主要包含两个特质：相信自己和相信未来会更好。前者来源于归属、尊重和自我实现需要被满足的信任感和效能感;后者来源于对环境中积极因素的敏感和关注。

4.韧性。韧性是情绪的复愈功能，是个体从消极情绪中自我调适恢复的心理品质，对个体的身心健康具有重大意义。只有能够从消极的情绪状态中迅速有效地回归平稳状态，才能避免沉溺于不良情绪中不可自拔，进而发展为持久的'抑郁心境，损害身心健康和社会功能。消极情绪的调整恢复包括两个心理过程：接受和宣泄。

良好的意志

1.意志的品质

意志的基础是注意，将注意的某些品质引申泛化至人格层面就是意志的品质。良好的意志品质能够促使个体将心中的所思所想有效地付诸实践，增强对环境的适应性。自主：选择性是注意的品质之一，即面对纷繁庞杂的外界信息时，根据自身需要忽略掉不重要不感兴趣的刺激，有选择性地关注对自己有价值的信息，使有限的注意资源得到高效的分配。将注意的这一品质引申至意志层面就是意志的自主性品质，即在作出决策时，根据自身需要果断抛弃次要的，选择最重要的作为行动目标，使自身的主观能动性得到最大程度的发挥。自律：集中性是注意的另一品质，即在嘈杂的环境中抵抗各种分心事物的干扰，将自身注意资源集中投入到当前的认知对象上，保持对当前任务的专注度。坚韧：稳定性是注意的又一品质，即个体主动克服认知过程中可能出现的注意力的起伏和波动，以自身毅力将注意资源持久集中在认知对象上，保证认知活动的顺利进行。

2.良好意志的培养

树立积极的人生观。良好的意志品质以积极的人生观为前提。人生观决定了面对人生的基本态度，相比享乐主义、悲观主义等消极放任的人生观，建设性的人生观更能调动人的主观能动性。建设性人生观的关键在于对生活控制点的认识。建立清晰的价值观。此外，价值观的明晰还依赖于分析问题的能力。面对多种有利选择时，需要通过理性周密的分析进行权衡，作出取舍。

篇9：人本视角下小学学生管理论文

关于人本视角下小学学生管理论文

一、传统的小学学生管理工作中存在的问题

（一）传统的小学学生管理体制不合理

由于小学学校的学生管理者所面临的管理对象是学生，且由于学校合并、扩招等原因使得学生的人数日益增多，管理者所面临的工作压力越来越大。为了应对高强度的学生管理工作，管理者往往会通过制定一些相关的管理制度作为主要的管理方式，而这些规章制度往往只考虑到了管理者工作方便，却未能从小学学生在校学习、生活的需求，使得学生管理偏向于行政化，对于学生的管理也只是执行命令，未能尊重学生的意愿。虽然能够得到一时的管理效果，但对于小学生未来的发展却不利，必须对这种管理体制加以改善。

（二）传统的小学学生管理观念不够先进

管理观念是执行管理工作的内在基础，也是贯彻于管理工作始终的思想，只有在先进的管理观念的指导之下，学生管理者才能够根据实际的'教育工作，做出适当的管理行为。然而，由于目前一些学生管理者的思想观念过于物质化，将一切都用物质与金钱来衡量，使得学生管理者只是为了挣钱而进行工作，自然不会去考虑他人的感受，也就无法做到以学生为中心的管理。另外，由于应试教育的长期影响，使得学生管理者认为管理的最终目的就是让学生能够一心学习，考好成绩，而忽略了学生综合素质的培养。

（三）传统的小学学生管理队伍有待加强

由于在传统的学生管理模式中，主要是以严格的制度为依据，对学生实施行政管理，这就使得学生管理者大多数具有较强的行政管理能力，然而在管理学、心理学、教育学等方面缺乏专业化的素质基础，当遇到一些与此相关的管理问题时，无法做出正确的决策。另外，由于受到传统管理观念的影响，学生管理者存在较为明显的思维定式，难以通过创造性的手段对学生进行管理。另外，一些学生管理者缺乏高尚的职业道德素质，只是将学生管理作为自经济收入的手段，而未能从思想上去真正关心学生的成长。

二、从人本视角出发加强小学学生管理的意义

（一）有利于学生对自己正确定位

学生在小学期间，是由家庭生活逐渐向学校生活过渡的一个重要阶段，由原来几口之家的生活，转变为与数十名同学一起生活，学生在心理上对自己的定位必然也会发生变化。在这样的过程中，学生难免会遇到一些困惑与问题，而小学生心理发展不够成熟，还不能通过自己的思考来完全解决问题，因此，必须由学生管理者通过对小学学生的管理，给予人性化的关怀，帮助学生走出困惑，解决生活与学习中的问题，才能够帮助学生树立信心，搞好同学之间、学生与教师之间的关系，帮助学生身心健康成长。

（二）有利于以人文本学生管理理念的体现

自从我国提出“以人为本”的观念以来，教育工作中，以人文本的学生管理理念就逐渐地形成、完善，然而，在实际的管理工作中，这种新型的教育观念一直未能落实。而学校从人本视角出发，加强对学生的管理工作，则能够督促学生管理者转变以往行政化的管理模式，转而增加对学生的人文关怀，从而使得以人文本的学生管理理念得以落实。

三、人本视角下加强小学学生管理的策略

（一）建立以人为本的小学学生管理体系

首先，小学学校应当建立小学学生管理机制，在对于小学生的教育中，除了注重学生的学习成绩之外，也应当关注小学生成长中的问题，培养学生与人沟通、交往的能力，自我认知能力等。学校应当专门选拔出一批管理人才来进行学生管理工作，并且通过合理的监督，督促管理者采取合理的方式对学生进行管理。另外，学校应当专门设立一个帮助学生解决生活、心理方面问题的部门，通过对学生进行合理的指导，帮助学生健康、顺利地成长。

（二）树立以人为本的小学学生管理理念

“以人文本”在教育工作中的体现，就是指教育工作者要树立以人文本的理念，将学生放在一切工作的中心，教育教学、管理工作都要从学生的角度出发，一切以促进学生的成长为出发点，一切以培养综合能力强的人才为落脚点。这就要求小学学校要对学生管理者进行人本观念的培养，使其意识到以人为本的指导思想对于学生管理工作的重要意义，并且将这种思想融入到日常的学生管理工作中，树立并落实以人为本的小学学生管理理念。

（三）提升小学学生管理工作队伍的素质

首先，应当提高小学学生管理工作人员选拔的标准。学校必须通过对管理者进行各方面的综合考察，充分了解管理者在教育学、心理学、管理学等各方面的综合素质，选拔具有较高素养的人来担任学生管理工作。其次，学校应当定期对学生管理者进行培训，使学生管理者能够接触先进的管理理念、管理知识，不断提高其管理能力。最后，则是要采取科学合理的管理方式，激励学生管理者做好本职工作。

篇10：小学语文整体教学视角论文

小学语文整体教学视角论文

摘要小学语文教材中选用的说理文不多。其文体定位为以议论说理的方式来阐明观点或批驳谬论常用的一种文体。这种文体即议论文体。而整体教学是小学语文教学的必然方式，它强调用整体的、联系的、动态的观点去研究并实践教学过程。两者的细腻无痕对接将是小学语文教学不同主张与风格，这对小学语文整体教学视角下的议论文体教学发挥其重要功能。

关键词 整体教学；议论文体；明理；写法

对于议论文体的教材教师如何在整体教学视角下进行教学呢？我们知道议论文文体教学的核心价值在于教会学生学习作者如何说理以及怎样以理服人，从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。如今，小学语文教材中为数不多的说理文一般都运用了例证法，即用事例来进行议论说理。我们的语文教学就是要学生发现课文是如何“就事说理、以理服人”的。那么，小学语文整体教学视角下的议论文体教学路径是如何实施的呢？

一、整体感知——知事例，明道理

整体感知，是指读者读完一篇文章后产生的最初的心理直觉，是读者在较短的时间内对文本的内容进行大体上的整体把控。就整体感知的内容而言，主要是感知议论文中的具体实例，这就需要引导学生能认识到事例究竟是什么，一般可以通过让学生用自己的语言来重新叙述，而后，引导学生发现事例所表达的道理。这样的教学强调了学习主体的意义，反对阅读教学中教师过于关注自己教的行为，而将注意力集中在学生对文本的自我解读上。它的主要阅读要义是了解文体，能够对课文的内容有一个大致的了解，头脑中形成整体的印象。以苏教版小学语文四年级上册的一篇说理文《说勤奋》为例。课文引用了两个人物勤奋学习成才的故事：司马光勤奋写作出巨著和童第周勤奋学习实验成功的故事。故事内容一读就懂，所讲道理也一看就明白：想要成功需要勤奋。教学时，我们让学生在通读初读的基础上，感知全文内容，课文通过古今两个具体事例告诉我们：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会做出应有的`贡献。全文共4个自然段。每个自然段写什么，学生通过自主读书，师生交流感知，形成了一个整体印象，构成了文本最初的感性构思。

二、局部研读——析事例，悟写法

一般而言，感悟关注的是学生对文本本身意义的正确解读，以及在此基础上文本所隐含的意义的自我感受，这种感受是多样的。就整体感悟而言，学生对文本获得感受难以是整体的，但学生能否正确解读文本是可行的。学生对文本进行整体感知获得对作品的初步印象后，就要对作品的核心内容进行整体性的跟踪。然而，议论文体的事例多以叙述型呈现的。教学中需要教师对事例进行分析，就分析事例方法来说，我们一般采用探因分析法、假设分析法、归纳分析法、对比分析法为主。在《说勤奋》一课中，我们可以发现，两个事例的构段方式似乎有惊人的相似，即“叙事+议论”的段落结构，这种写法有别于一般的叙事文体，它是一种概述，有一定的教学价值，而这恰恰是学生需要学习的写事例的构段方式。我们的教学如何基于局部研读事例而展开教学的呢？

板块一、借助关键词，感知事例

“强化初读，延迟开讲”，学生通过自主读书后，教师呈现课文事例的词语，要求学生读准领会，并借用其中的词语简要说说事例。

呈现两组词：

（1）史学家 高声朗读 滚瓜烂熟 更加勤奋 抓紧时间 编成巨著

（2）生物学家 毫不气馁 急起直追 经过努力 远渡重洋 完成手术

教师要求学生读准字音，提出自己不理解的地方。教师再要求学生借助呈现的词语进行整合说说司马光的故事。学生通过自主实践后明白：提取有用的信息进行整合概括司马光的故事，这是一种叙事的方法。再让学生用这种叙事的方法对童第周的事例做完整的表述。这个过程的教学实则对课文事例有一个大致了解，既是运用学法又是为后面叙事的段式结构的通明做一个 铺垫。

板块二、分析事例，感悟事理

1.借助学习单，提取信息。

教师用学习单帮助大家学习课文第二段：司马光小时候和长大后是怎么勤奋的呢？请大家认真读课文，边读边提取有用的信息简要概括下来。

2.交流反馈，归纳学法

A.交流反馈，感悟勤奋

（1）小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

（2）为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。

B.数字激趣，了解巨著

C.联系实际，自主交流：你读过《司马光砸缸》的故事吗？用一个词来评价他。这么有天资的人还这么勤奋学习，勤奋写作编成名传千古的史学巨著，说明了什么？联系自己的生活实际也谈谈看法。学生从读到悟明白了成功等于一分天才加九十九分汗水。

D.小结学法：提取有用的信息进行整合概括并通过语言文字体会事例的以理服人。

3.运用学法，放手自学

学生反馈，交流，通过视频播放，了解相关的青蛙卵剥离的手术资料，最后激活学生内心，学生联系生活进一步明理：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。这个版块借助了文本的表达方式，让学生先自主学习后迁移学法，最后明了人物与勤奋的关系，通览了文本的写作 意义。

板块三、对比阅读，学习段式

（1）对比这份内容，找找这两个事例写法上的相似之处。教师需提示学生要关注事例“怎么写”的秘密。经过比较之后，学生不难发现两个故事中隐含了“侧重表述”的叙事方法，在构段的方式上文本采用“先叙事后议论”的说理方式。故事表述的内容又恰恰呈现更细致的段式构架：称号——事例——成就。   板块四、提取信息，学用结合

借助本册第二单元第6课《徐悲鸿励志学画》的内容，从中提取与叙事结构有关的信息，根据叙事的构段方式，以“一事一议”的方法，浓缩成百字文。这种整合重组的训练方式融阅读重构、深度思维、归纳概括于一体，能提升学生的言语能力与思维能力。学生习得了议论文中事例叙述的构段方式及“一事一议”的文本结构，对今后阅读相似的文本不仅能结构化解读，也学会了议论文文体中事例表述的写作方法。

通过深度研读，了解两个人物事例的阐述，组合其与全文整体的关系，利于对文章的主旨中心和文脉的深入理解，最终发挥文本是例子的最大功能。

三、整体把握——把文脉，清层次

有了基点与路径的实施，整体教学就可以走向终点——整体把握。所谓整体把握，简单说就是对文本的初步的、大体的理解与认识。这显然是一个过于概括化的表达。从理性层面来讲，它强调读者对文本脉络的掌握。在这个层面里，最重要的一环是了解行文的脉络。我们知道文本的思路是怎么表现在文字里，那就是文脉。教学中教师要把握文本的整体思路，理清文脉，才能形成教学的整体。在这个环节的教学，我们还必须懂得议论文体在文脉与层次上如何凸显其中的“理”。详查小学课本说理文，其“理”的呈现方式不外乎借用景观引发、引用古训揭示、由常识追问，或从故事展开，提出观点的方式虽然不同，但几乎都是众所周知的“常理”。如《说勤奋》一课在梳理层次上的教学以提问题入手：课文的开头和结尾写了什么？它们之间有什么联系？学生自学后很快提取了需要的信息。开头通过设问的形式明确地摆出了自己的观点，结尾是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，才能有所作为。这就是“常理”。教学时还必须让学生细细读一读，议一议文本结尾下的结论：“如今，我们的生活和学习条件虽然有了很大的改善，但仍不能忘记‘勤奋’”二字。只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”学生感悟到生活和学习条件与勤奋之间没有必然的联系，司马光和童第周的事例中也未曾体现条件的好坏对他们勤奋的影响，在生活条件改善的时代，我们仍不忘“勤奋”，可见，勤奋的存在之重要。回顾全文，文本呈现了一条总分总的文脉，整体语文视角下的议论文体教学也恰恰实现了整分整的语文整体教学的地气对接。薛法根先生说，议论文教学就是要教会学生找到自己的“金饭碗”，从事实材料中产生属于自己的见解和思想。这样的教学，才能真正促进学生精神的发育和智慧的生长。

篇11：心理契约理论视角下的高校学生资助育人模式论文

高校学生资助管理工作关系到民生，关系到教育公平和社会稳定，关系到高等教育改革和发展的大局，是高校人才培养工作的重要组成部分。在党和政府的高度重视下，高校在建立和完善学生资助政策体系上采取了诸多有效措施，较大程度上缓解了家庭经济困难学生的经济压力。但是，新形势下高校资助育人工作也面临一些困难和问题，如少数家庭经济困难学生身上等、靠、要现象严重，感恩意识薄弱，社会责任意识缺乏等。随着社会学和心理学的解释力度不断增大，学生主体的内心思潮产物试图排除外在的价值观念为自己的立场铺平道路，甚至这种惯性的思维定势给我们提供了一种介于社会和心理之间的“良心选择”。

一心理契约视角下的学校和被资助对象

“心理契约是组织行为学中的概念，它反映员工和组织之间在雇佣关系中彼此应付出什么，同时又应得到什么的一种主观的、内隐的心理约定，蕴含着双方彼此之间对于相互责任和义务的期望和认知。”[1]如果说资助育人是一种新型教育本体论的基础，并从某种特定的理论框架内找到自身的单纯的经验的话，那么心理契约将是一个动态的抽象环境中的精神概念。将这一理论融入到高校资助育人层面，我们可以说，心理契约融合了学校和学生实体之间的特殊反映活动。

1资助育人特定的内涵

对当下的高校和实体特定者来说，资助远远不能解决自身的某些缺憾，这种想法不是任意性的排斥某种事物，而是更加强调学生对自我世界和自身之间的认识程度，目前，学校对于贫困学生的资助围于物质的直接为总体思路，从精神到经济进行有概念和合理的布置，这样就使得我们学校的某种群体的社会责任赋予个体之间的生存处境的考验，这就要求学校为贫困学生成长提供物质保障和精神支持，搭建全方位实践平台，最终实现贫困生的全面发展。

2学生资助心理意志的规范

对学生的资助是强调那些符合人的生存需要和被我们日常行为描绘的某种特定的处于核心位置的心理价值诉求，这种有限性的诉求是构成学生期望心理的体现方式，学生对于学校的教学和管理体系中涉及到传统时代情感的哲学赋予是一个不断辩证和变化发展的逻辑延续，这将有助于从实践教育管理的角度来探讨学生的物质传统概念不同于情感诉求的多元心理，这些心理需要是和学生在受资助时期的特定生存境遇分不开的。学校从群体的道德观念和伦理束缚来找到与之相关的五个维度：对中国传统文化和社会主义核心价值观的认同性；自强自立意识；努力拼搏意识；诚实守信意识；感恩和社会责任意识。通过这五种之间所产生的差异性来找到适合学生成长中的有用观念的物质和精神经验所托，它更加突破了传统条件下的理论框架体系。

二资助育人中引入“心理契约理论”的现实意义

在社会人文关怀环境下，摆脱一切抽象的不符合社会发展的认同价值，来构建良好的心理契约，能够使学校和贫困学生全面清楚地了解并较好履行彼此的义务，这样的心理期望双方能更好地实现。心理契约是对学生期望的积极引导，以满足学生的心理需求为基础。因此，激励学生在接受资助之后努力拼搏、不忘感恩、不忘责任的主要因素就是学校能够有效地满足被资助学生的期望和需求，这样从另外一个方面诠释了增进社会自身的认同度，符合时代的社会主义核心价值体系。

1心理契约能丰富被资助学生的精神体验

它强调主体和客体的情感双向互动，通过对学校资助责任的兑现可以衡量贫困生自身的行为，这种衡量是架构在对传统和现代知识体系的认同价值上和群体新构的某种行为的合理性上。在忠实于学校、教师与被资助学生之间的关系上，不同的客体所依赖的是对于现实和未来的主体的人文关照，在进行有效管理的同时，建立比单纯的经济资助管理及教育更深层的情感关系显得尤为重要。

2心理契约能有效激发和挖掘被资助学生的内在能力

建立心理契约，对于提高被资助学生的积极主动意识、努力拼搏意识、感恩意识和社会责任感有重要意义。通过构建心理契约，被资助学生不断反思自己，在潜移默化中，被资助学生逐步将学校对于自己的期望和自身的进步和发展比较，找到自己的差距，并且通过自己不懈的努力，使自己不断与学校的期望值接近。

随着高校内涵型建设的深入推进，构建心理契约能够在一定程度上增强被资助学生的具体形象的感知，从而达到激励他们的目的，使他们在基本生活获得保障的基础上，鞭策自己不断努力前行。对于高校学生工作系统的工作人员而言，构建心理契约视角下的资助管理模式有利于提高资助管理工作成效，进而实现资助育人的最终目标。

篇12：心理契约理论视角下的高校学生资助育人模式论文

构建基于良好的资助育人模式的心理契约是以双方心理期待的存在为前提的，一切有价值的理论经验将随着资助的物质体系落实而变得更加飘渺，这种飘渺不是靠资助政策的外延来解决的.，是依赖于学生对于实用心理理论的统一价值判断推演出来的。在良好的资助育人心理契约中，双方的心理期待是受到两个不同的实体来互相影响的：学生、资助群体。只有互相最大化地满足双方的心理期待时，心理契约这时候才能构成与形成多元的价值和意义。同时，在构建心理契约型资助育人模式时，应充分考虑受助群体的心理要素的发展。

1制定合理期望目标

期望效用的发挥依靠个人与社会、校园环境的交融和并进。我们要激发个体学生的核心竞争力的提升，将其置于社会主义社会核心价值观念体系之内。“高校资助育人工作应指导学生根据家庭和自身实际情况，制定合理的目标与期望，明确学生需培养的能力。将育人工作贯穿于资助的全过程。”[2]这就要求我们的资助政策是建构在追求、创造内在个体意志上的行为，表现出浓厚的资助直觉意义。

2建立内部竞争和激励机制

高校应在资助项目中建立适合本校学生发展的物质延伸理念，从各项奖助学金申报、审核到动态跟踪，建立创造性的内部竞争和个人发展激励机制，排除一些对实现个人的资助价值造成障碍的制约体制，并在实践中找到提升学生认知度和声誉的规则和制度，如国家奖学金申报答辩制度、助学成才典型人物评选、优秀学子宣讲团等，在教育引导的同时也从某种程度上体现了个体自身生命价值的实现。

3融合学生自律与社会规则

在大学校园中，积极健康的校园文化是实施资助育人心理契约的优质土壤，其主要价值就在于强化与体现资助价值在学校这个大环境下的生存状况和对社会文化的反映。个体资助需求的满足不仅体现了某种社会功能，而且体现了某种社会意义上的文化认同和时代认同。从学生的自我管理到学校多样化的奖助及相应的惩戒形式，将更加融合个体的自律与社会的规则，学校对于被资助学生的期望转化成为被资助学生的好的行为习惯以及做人做事的标准，最终学校与学生的心理契约的交集达到最大化。

4搭建发展型资助平台

以平台为基本中心点注重资助育人的质量和心理满足，注重物象的自身所体现的意义，从而将这种压力转化成对于社会中的动力运作，实施“受助-自助-助他”型的发展型资助模式，如大力开展学生资助政策及资助成效宣传、鼓励学生勤工助学、设立校企合作实践基地，同时尽可能将部分奖助学金和义务劳动或志愿服务相结合，建议受助学生参与一定时间量的学校和社会的义务劳动或志愿活动，培养学生自立自强的品质和感恩奉献的精神。

心理契约既属于学生个体和社会本体的物质需求，又与中国当下的社会文化息息相关。它是学校资助管理的一种新模式，以满足学校与被资助学生双方的心理需求为出发点，是学校与被资助学生之间存在的一系列的双方相互期待的总和。通过关注和了解被资助对象的行为和心理活动，并且深入分析，得出相互的期望情况，心理契约视角下的资助育人模式得以建立，进而对受助学生今后的心理和行为进行预测，为我们在新时代探寻人文伦理教育增加一些合理和适合形式的诠释和范式，最终达到对被资助对象心理活动和行为进行超前管理和积极调控的目的。

参考文献

[1]贾清.心理契约视角下的大学新生心理健康教育模式[J].河北工业大学学报（社会科学版），（2）：93-96.

篇13：核心素养视角下小学美术教学研究论文

核心素养视角下小学美术教学研究论文

摘要：核心素养视角下，教师有效开展小学美术教学需要注重情境创设，提高学生的识图能力；做好激励引导，培养学生的审美理念；创新教学技巧，培养学生的创造能力；渗透美术文化，强化学生的文化理解；渗透美术文化，强化学生的文化理解。

关键词：核心素养;小学;美术教学

在新的教育背景下，核心素养的培养已经成为素质教育阶段中小学生发展的主要内容。核心素养着眼于学生的长远发展，不仅从学科的角度对学生的专业技能提出要求，更是从个人发展与社会发展的高度制定明确的教育教学任务。美术是小学阶段学生展示绘画天赋，培养学生创新意识，实现美育教育的主要学科。根据核心素养要求，小学生在美术教学中应具备图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等素养。接下来，笔者就结合教学实践对如何在核心素养视角下提高小学美术教学效果进行分析。

一、注重情境创设，提高学生的识图能力

在现代生活中，图片作为记录、承载信息的重要途径，越来越受到人们的重视。尤其是进到“读图时代”，摄影条件越来越便捷，人们对于图片的依赖性也逐渐增强。因此，在核心素养中渗透识图理念，让学生不仅能够从海量图片信息中筛选自己所需，还能够从审美的角度进行图片分析，进而深化对图片的理解。小学生的思维发展尚不成熟，其在识图能力培养中更多倾向于情境的构建，即利用具体的视觉体验，获得对色彩、线条的感受，并由此延伸情感理解。例如“流动的颜色”一课的教学目标是学生通过观察红、黄、蓝三原色的特点，并在流动的颜色中探究、发现调色方法及两种颜色的调和会产生第三种颜色等。在教学设计中，教师利用轻快、有趣的音乐为学生构建一个灵动的情境，同时利用故事情节，吸引学生想象红、黄、蓝三个好朋友在玩耍时发生了什么事，从而引起学生的好奇心，并鼓励学生吹画后，展开想象，并添画成一幅完整的作品。这样的情境教学让学生在学习相关知识的同时也能够享受创作过程，进而提升识图能力。

二、做好激励引导，培养学生的审美理念

教学评价是学生核心素养培养的重要环节。在小学美术教学中，教师只有通过系统完善的评价体系才能够检验学生的美术创作成果，并结合核心素养要求对学生的美术学习提出要求。在新课程改革的背景下，以激励为主的评价体系逐渐受到教师和学生的青睐，在鼓励的语言、激励的眼神、中肯的评价中学生的自信心能够得到进一步强化，并乐于参与到美术课堂中来，自觉接受美学理念的熏陶。小学美术教学内容涉及非常广泛，学生能够根据课堂主题以及自我经验对客观事物进行描绘，而教师应结合学生的这一特点，在绘画创作过程中渗透正确的审美观。例如在“彩泥世界快乐多”的教学设计中，学生对于彩泥的自由塑形、不同颜色之间的调和非常感兴趣，教师则鼓励学生动手，利用彩泥捏出自己的作品。这一过程中教师的激励评价也是必不可少的，善于发现学生创作的'闪光点，并给予高度评价，让学生逐渐在实践中逐渐形成健康的审美观念。

三、创新教学技巧，培养学生的创造能力

教学技巧是知识呈现的重要途径，在传统小学美术教学实践中，教师的教学技巧相对单一，对于知识的讲解偏重理性，使得小学生缺乏在实践中验证美术知识的机会，因此，参与美术创作的积极性常常被抑制。针对此，在新课程改革的背景下，教师应根据核心素养中创新实践的要求，让学生在轻松、愉悦的氛围中主动参与到美术知识的学习与美术作品的创作中来，让学生的创新思维能够在开放的空间内自由展现。例如在“色彩的冷与暖”的教学设计中，教师通过学情分析，明确学生已经具备了一定的色彩知识基础，并能够通过色彩之间的融合实现调色。基于此，教师为学生展示了冷暖不同色调的作品，即冷色调画面《雪地》和暖色调的画面《日出》，鼓励学生表达自我感受，让学生初步形成对冷暖色调的认识；然后鼓励学生根据联系生活实际对太阳、火焰、天空、大海等对冷暖色调深入理解；最后，引导学生利用相关知识创作作品，在生动、有趣、形象的教学过程中激发其创造能力。

四、渗透美术文化，强化学生的文化理解

美术学科充满了文化气息，一幅经典的美术作品在某种程度上就是对文化的精炼与总结。随着国家之间文化交流的逐渐深入，提升学生的文化理解力对于其传承传统文化，并在未来的跨文化交流中展示文化自信都是非常重要的。基于此，在小学美术教学中，教师应为学生营造良好的文化氛围，引导其体会作品中的人文魅力。例如在“水墨画”的教学设计中，教师应该引导学生初步认识中国传统水墨画的发展历史，让学生通过欣赏经典动物水墨画，如齐白石的《墨虾》等，感受传统水墨画的魅力，逐渐学会用墨，体会水墨在简洁的色彩、灵动的线条中传递出的传统文化精华，进而激发学生对于文化的理解力。

五、结语

总之，在素质教育的大背景下，小学美术教学应该从学生的发展性出发，根据核心素养的要求为学生构建良好的教学情境，以促进学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等素养的发展，让小学生不仅能够在美术课堂获得快乐，更能够为其未来发展奠定良好的基础。

参考文献：

［1］陈诗婷.核心素养视角下的小学美术教学探讨［J］.美术教育研究,(04).

［2］唐信霞.浅谈小学美术核心素养时期的“情景教学”［J］.科学咨询(教育科研),(08).

篇14：心理视角下的学前教育小学化的论文

心理视角下的学前教育小学化的论文

摘要：当今社会，却呈现着“学前教育小学化”的不良发展趋势。文章概括了“小学化”倾向对儿童心理发展的危害；又从家长、老师、幼儿园、社会四方面的心理倾向与态度分析根源，以促进幼儿的科学发展。

关键词：学前教育；幼儿教育；小学化；小学教育

一、前言

学期教育，又称幼儿教育，是指幼儿在迈出家门之后，进入正式的学校教育之前，所接受的过渡性教育。通常，这一过程在幼儿园里完成。而幼儿园，就成为儿童早期经历中影响最大的教育环境之一，也是幼儿最早接触的社会文化环境，它要为一生的发展奠定基础。

而学前教育小学化，是指把学前儿童，当成小学生来进行教育。这种教育对幼儿的发展极为不利。当今社会，这种现象十分严重，并有愈演愈烈之势。

许多家长，为自己还在幼儿园的孩子，恶补拼音、写字、算术，更有甚者，送孩子进各式各样的特长班，什么舞蹈班啊，绘画班啊，钢琴班啊，试图把孩子培养成为舞蹈家，画家和音乐家。殊不知，这样会给儿童造成多大的痛苦和负担。

二、危害

学前教育的小学化倾向，严重影响孩子心理的各方面发展。

1.生理基础

幼儿的心理发展，必须有其生理基础。幼儿教育，主要为培养孩子兴趣，开发儿童智力，以游戏和活动为主。多样的游戏，充分的交流，积极的氛围，能够促进幼儿骨骼的成长，身体的强健，生理素质得到加强。

而幼儿教育小学化，则使得日常生活安排不合理，幼儿上课时间长、户外体育活动严重不足，教师也不组织幼儿参加游戏活动。而且，幼儿需要被密切关注，但小学化的教育中，教师讲的多，幼儿活动少，还要进行识字、算术等不符合年龄的课程。比如教孩子写字，因为幼儿手上的小肌肉发育尚未成熟，正确握笔和控制笔画的能力都还很差，硬要其写字，还要求大量写字，对于手上肌肉的发展必产生不利影响。

这些都违背了孩子的生理成长规律，可能致使儿童发育受到影响，造成一定的损伤。

2.言语

幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期[1]。幼儿的.教育需要充分互动，才能促进其言语的发展。相反，如果每天只是进行枯燥的知识教育，幼儿得不到充分的交流机会，言语发展必受到阻滞。

3.认知

幼儿阶段，孩子的无意识记忆占优势，多为形象记忆。然而，小学化的教育，总是要求孩子有意识的去进行识记和计算等活动，违背了幼儿的心理发展规律。这样，一方面会使幼儿感到厌烦，失去兴趣；另一方面，由于发展跟不上老师的要求，可能产生挫折感和自卑感，不利于孩子主动、自信的培养和形成。

4.思维

幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象思维概括的可能性。这就需要用具体的实物演示，来满足孩子的特点；耐心的进行引导，把进行初步抽象思维概括的可能性转换为事实。小学化的教育，用第二信号系统的教育代替了第一信号系统的教育，不利于孩子思维的充分发展。

5.个性与社会化

规范的小学化教育，不能让幼儿之间进行充分的交流，也不能让师生之间进行充分的交流，这就不能让幼儿更好的认识自己，不能更好的完成社会化。

最后，主要说明游戏对儿童心理各个方面的影响。

人类社会从古到今，任何地区、任何民族的儿童都喜爱游戏。游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式[1]。

然而，现在的幼儿园中，当学习知识取代了游戏的主导地位，必然会导致幼儿的心理发展受到影响，对幼儿的心理发展极为不利。

通过游戏，儿童的思维、认知和社会交往能力得到更快、更好的发展。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用[1]。而小学化的教育，缺乏应有的游戏活动，必定对学前儿童的发展产生不利影响。

三、原因

既然学前教育小学化有那么多的危害，那么为什么该趋势不退反涨呢？究其根源，造成该现象的原因是多样的，复杂的。长久下去，必定会影响幼儿教育。下面，将从家长、老师、幼儿园和社会四方面的心理倾向与态度分别作为切入点，来探寻“小学化”原因。

期望过度和攀比心理导致家长们支持“学前教育小学化”。

家长们往往都有“望子成龙，望女成凤”的殷切希望。于是，为了让孩子“不输在起跑线上”，为了让孩子多一项技能多一条路，便把他们送到了各式各样的学习班、特长班，以期待孩子们早日“成才”。

现在，很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题，这让很多幼儿园很难坚持基本的办学原理[2]。因为家长们的信任是幼儿园的生存之本，于是，为了迎合家长们，各种识字、算术、英语课程应运而生。

同时，孩子常常是家长们交流的主题。这，直接导致了家长们的攀比之风。为了证明自家的孩子更聪明，更优秀，便逼着孩子们进行超负荷的学习。

2.教师

一些教师心理学知识基础欠缺，也是“小学化”的根源。

教师业务素质偏低也是导致幼儿教育小学化的主要因素[2]。许多幼教并没有经过深入系统的培训，不知道皮亚杰，没听过维果斯基。所以他们大都不懂得幼儿身心发展特点；不懂得幼儿教育培养规律；不懂得怎样利用最近发展区；不能有效的开发幼儿的潜力。

于是，他们只能教教算术、识字等立见成效的课程。同时，家长们也能看到外显的成果，教师们的这一行为也由此得到强化，并相信他们的行为是正确合理的。

3.幼儿园

园长心理知识水平低和“利益最大化”心理直接决定幼儿园方向。

一方面，一些园长的素质不够高，和上面提到的教师一样，不懂得孩子，这就使整个幼儿园的运行发生了偏离。以为自己教出的孩子认识的字多，会计算，就是最大的成功。甚至，还拿此作为成绩炫耀。殊不知，这样不是对孩子的负责，不是学前教育的目标，而是对孩子发展的阻滞。

另一方面，随着对孩子的重视，幼儿园迅速普及，即个体园越来越多。虽然这增加了幼儿园数量，缓解了幼儿入园的紧张情况，但质量难以保障。个体园往往以盈利为目标，不重视孩子的发展问题。同时，个体园的设施、器械也相对落后一些，他们不愿花这种“冤枉钱”。

4.社会

社会对于儿童、教育的心理观念不够科学。

广泛的社会观念对儿童有一定偏颇：如传统的儿童观，认为“听话的孩子才是好孩子”，我让他学是为他好，幼儿受到了轻视。像社会上的教育观，人才也往往认为文化知识才算教育。

这些观念，必定会给幼儿的健康发展，带来不利影响。

当然，除了思想观念等心理因素外，国家应试政策、教师培养和检验体制等大环境也导致了“学前教育小学化”的大趋势，在这里不做详细探讨。

四、展望

从心理视角分析了“学前教育小学化”的危害和原因，就不难找到对策。这就要求对症下药，纠正家长、社会的不科学心理倾向与态度；加强教师、幼儿园园长的心理学教育，提高其素质修养。这一切，都决定了学前教育的质量保障，能够有效避免其小学化倾向。这样，才能促进幼儿的科学发展，让素质教育真正从娃娃抓起。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[m].人民教育出版社.2009:185-222.

[2]柴占学.幼儿教育小学化倾向不容忽视——学前幼儿教育现状调查分析报告[j].中国农村教育.2010(7):018.

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