下面是小编为大家收集的口诀巧解短文改错.（转载） (中学英语教学论文)，本文共7篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“阿北”提供。
篇1：口诀巧解短文改错. (中学英语教学论文)
短文改错旨在测试考生发现、判断和纠正错误的能力。它要求考生具有词法、句法和在语篇中综合运用英语的能力，因此考点综合性强，覆盖面广，错项设置类型多，是历年高考英语中的难题。为了提高做短文改错题的能力，除了要加强基础知识的积累、提高语篇的整体理解能力之外，还应该对其错项设置的基本情况有所了解，以便做到目标明确，有的放矢，从而提高解题的正确率。本文拟从语法和逻辑的角度，用口诀的形式，向同学们介绍高考英语短文改错中最常见的几类错误。
短文改错口诀
动词形，名词数，
注意形和副；
非谓动词细辨别，
习惯用法要记住；
句子成分多分析，
逻辑错误须关注。
一． 动词形
主要包括两类错误：动词的时态和语态错误，以及主、谓不一致的错误。例如：
NMET’98 My favourite sport is football. I was member of our school football team. is
NMET’00 Now my picture and prize is hanging in the library. are
上述两例分别属于时态错误和主、谓不一致错误。找出此类错误的关键是树立牢固的时态概念，注意短文内容发生或存在的时间，保持时间概念的一致性。
二． 名词数
指名词单、复数形式的用法错误。常表现为将名词复数写成单数。例如：
NMET’01 …so that I’ll get good marks in all my subject. subjects
三． 区分形和副
及区分形容词和副词在句子中的作用和具体用法。这也是高考短文改错的常考点。例如：
MET’95 I’m sure we’ll have a wonderfully time together. wonderful
NMET’99 Unfortunate, there are too many people in my family. Unfortunately
需要注意的是，形容词多用来做定、表、补语等，而副词只能在句子中作状语，修饰动词、
形容词、副词或整个句子。第一例中的wonderful作定语修饰time，第二句的Unfortunately作状语修饰整个句子。
四． 非为动词细辨别
这是考查最多的错误形式之一。主要有分词和动名词类错误，也包括不定式类错误。例如：
NMET’97 …in my spare time, but now I am interesting in football. interested
NMET’98 Play football not only makes us grow up tall and strong but also … playing
NMET’01 My parents love me… and will do all they can ∧ make sure… to
上述二、三例分别是动名词作主语，和不定式作目的状语。一般的，现在分词有主动态和进行时的含义，而过去分词具有被动态和完成时的含义，不定式有将来时态的含义。
五．习惯用法要记住
主要考查习惯搭配方面的基础知识。这也是历年高考的常考点，其错误表现形式主要有三种：
多词、少词和搭配错误。例如：
NMET’96 It was very kind for them to meet me at the railway station and… of
NMET’98 We must keep in mind that we play for the team instead ∧ ourselves. of__
六． 句子成分多分析
不同的句子成分要用不同的词类；不同的语景要选择不同的词语。这些都有待我们对句子结
构和句子成分作细致的分析，才能找出用词不当的错误。例如：
NMET’96 They ∧eager to know everything about China and… were
NMET’97 I live in Beijing, where is the capital of China. which
第一例漏掉了谓语动词were，这是受寒于习惯的影响而导致的错误；第二例则是词类与它在
句子中的成分不相符，where是副词，不能作主语。
七． 逻辑错误须关注
与句子的上、下文不一致，甚至相矛盾，属于逻辑性错误。如称谓上的张冠李戴，人名、地
名、时间、方位等方面的错误，常是这类错误的考查对象。例如：
NMET’96 The Smiths did his best to make me feel at home. their
NMET’97 First, let me tell you something more about myself. 去掉more
NMET’99 … no way of setting the matter except by selling the set.
Now someone at home reads instead. everyone
上述第一例中的主语是Smiths（史密斯夫妇俩），因此后面的his不合逻辑。第二例中的more
在这儿表“再”的意思，才开始告诉别人，怎么能说“再告诉你一些事”？第三例讲的是为了解决看电视时的争端，“我们”把电视机卖了；晚上没电视看了，所以与从前一样，大家又都读书了，所以该用everyone。
除了上述错误类型外，常考的错误形式还有：连词but, and, or和so的用法错误（可以归类为逻辑错误），以及冠词的用法错误等。例如：
NMET’00 She was smiling but nodding at me. and
NMET’01 It looks as if my parents treat me as a visitor and a guest. or
NMET’01 We may be one family and live under a same roof. the
下面是全国高考试题中的短文改错题。这道题较全面地反映了本文的口诀。现在请你试着做一做，然后参阅题后的答案与简析。
Last week my parents and I took a two-day trip to Emei
Mountain in Sichuan. As everyone knows, it’s famous 76. _____
Mountain with all kinds of plants and animals. The weather 77. _____
Was fine. It was about noon we arrived at the foot of 78. _____
the mountain, the three of them were very excited. As we 79. _____
climbed the mountain, we ed monkeys, visiting temples 80. _____
and told stories. On the way up I was busy taking picture 81._____
since the scenery was so beautiful. The time passes quickly. 82. _____
Evening came down. We spent the night in a hotel at the top 83. _____
of the mountain. The food was expensive and the service was 84. _____
good. I was so tired that I fell asleep at the moment my 85. _____
head touched the pillow.
答案与简析：76. famous前加上a。（名词数）。 77. 正确 78. we前面加when，引导一个时间状语从句。（句子成分多分析） 79. them→us （逻辑错误须关注） 80. visiting→visited（非谓动词细辨别） 81. picture→pictures（名词数） 82. passes→passed（动词形） 83. 去掉down（习惯用法要记住） 84. and→but（but, and, or和so） 85. 去掉at（句子成分多分析 /习惯用法要记住）。
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篇2：把握九个一致 巧解短文改错
NMET短文改错的解题基本思路应该是：
一．以句为单位，找行中错误，每行必有一个判断（错词、多词、少词和正确），而判断的依据一定是上下文，最小单位是一个完整的句子。
二．以篇为单位，找句中错误。许多时候，就某一行或某一句单独而言常常难以判断其是否正确，错误何在，而必须以全篇为一整体才可对该句，进而对该行作出判断。
具体解题过程中，应该注意把握九个一致问题：
一．时态一致
短文中谓语动词的时态与上下文，特定语言环境及该句的时间状语是否保持了呼应与一致。
例1． My favorite sport is football. I was a member of our football team. (NMET'98)全文都是一般现在时，此句中was 虽然与上下问不一致，应改为am。
例2． I remembered her words and calm down.( NMET' )
此处为一描述过去事件的语境，应与前文remembered 保持一致，须改为calmed。
例3． Today, it is much easier to be healthy than it is in the past. (NMET' 93)第一个is 与时间状语today保持一致，地第二个is则应改为was, 使之与其时间状语in the past 一致。
二．主谓一致 谓语动词在人称和数上是否与主语保持一致。
例4．Now my picture and the prize is hanging in the library.
(NMET'2000) 主语为A and B时，谓语动词一般为复数，应改为are。
例5．The new boy or girl in school quickly become one of the class after a few games.(NMET'93)主语为A or B时，应由靠近谓语的主语来决定谓语的单复数，become应改为becomes .
例6．Play football not only makes us grow up tall and strong… (NMET'98) 此处与例4，例5不同，谓语动词makes与上下文保持一致，为正确的用法，而play须改Playing 才可与此处其它部分一致。
三．平行一致
not only…but also…, either…or…, neither…nor…以及and, but, or 等并列连词或词组连接的结构可称为平行结构。在平行结构中，词性时态等形式须保持前后一致。
例7．Playing football not only makes… but also give us a sense of fair play and team spirit.( NMET'98)依据平行一致原则，此处give应与前文 makes保持一致，改为gives.
例8．It was very kind of them to meet me at the railway station and drove me to their home. (NMET'96) 此句中的drove应与前文to meet 保持平行，故改为drive。
四．数的一致 名词的数须与其修饰语保持一致
例9．We study quite a few subject, such as maths,
Chinese…(NMET'97) quite a few只修饰复数名词，保持一致,subject 应改为subjects.
例10．They … asked me lots of question.(NMET'96)与lots of 保持一致的只能是复数名词，应改为questions.
五．主饰一致 句中的主要词（中心词）应与其修饰词间保持一致。
除了例9，例10外，还有
例11．…so that I'll get good marks in all my subject.(NMET)
all 若修饰可数名词时，其后名词应为复数。subject该为subjects。
例12．She said that she and my schoolmate all wished me
success.(NMET2000) all修饰的主语部分应是三者以上，故schoolmate 应为schoolmates.
例13．Unfortunate, there are too many people…(NMET'99)
Unfortunate应作状语，修饰整个句子，此时应为副词unfortunately 才可保持一致。
例14．I'm sure we'll have a wonderfully time together.(NMET'95) 修饰名词，应为a wonderful time.
六．指代一致 用于指代的各类代词应在数、格、性 上与上下文保持一致。
例15．The Smiths did his best to make me feel at home.
(NEMT'96) The Smiths 为一复数概念，故指代词也应为第三人称复数 their.
例16．I live in Beijing, where is the capital of China. (NMET'97)
此处应为作主语的关系代词which.
例17． And I can't forget the food you cooked for I. (NMET'95)
此处I 应作介词的宾语，故改为me 才可保持一致。
七．语态一致 句中谓语动词或非谓语动词应与上下文语态保持一致。
例18．Books may be keep for four weeks. (NEMT'94)
与其主语Books相对应，此处应为被动语态，故keep应改为kept。
八．搭配一致 句中的固定搭配应保持完整并与上下文一致。
例19． I felt so nervous as I shook like a leaf. (NMET'2000) 后
跟从句，保持一致须用so…that结构这一固定搭配。as改为that.
例20．I look forward to hear from you soon. (NMET'97)
look forward to 中to 是介词，其后应为动名词hearing。
例21．But it didn't matter that I would win or not. (NMET'2000)
与其后or not 保持一致时应用whether。
例22．I have neither brothers nor sisters---in any other words, I am an only child.(NMET2001)
in any other words意为“换言之”，应为in other words。
九．逻辑一致
这是一种隐蔽性较强且年年必考的错误，检查时应通篇考虑，重点在连词、代词，肯定与否定，及相对应的动词如 come 与go 等。
例23．She was smiling but nodding at me.(NMET'2000)
上下文看，应为She---my English teacher微笑且点头鼓励我，but 应为and。
例24．Now someone at home reads instead. (NMET'99)
从上文可知，因为无电视可看，人人都只好读书，someone 改为everyone或everybody.
例25．And they must not break the rules too often if we want to win the game.(NMET'98)通读全文，都是用第一人称，这时突然用到they,显然不一致，应改为we.
篇3：把握九个一致 巧解短文改错
新疆哈密吐哈石油高级中学 刘雪娟 常玉国（邮编839009）
高考短文改错旨在考查考生对书面语的校验技能，即发现、判断、纠正语篇错误的能力。一般来讲，所选文段都是接近学生实际写作水平的习作，难度并不很大。但从历年考试结果来看，本题得分并不很高。究其原因，除了心理准备不足、基础知识薄弱、没有建立正确的英语语感外，对设题的特点及解题的技巧了解不够也是一个重要的失分原因。本文借助近年高考题，特别是全国卷和各省市卷谈谈巧解短文改错的思路与技巧。
一.短文改错的解题基本思路：
（一）.以句为单位，找行中错误。每行必有一个判断（错词、多词、少词和正确），而判断的依据一定是上下文，最小单位是一个完整的句子。
（二）．以篇为单位，找句中错误。许多时候，就某一行或某一句单独而言常常难以判断其是否正确，错误何在，而必须以全篇为一整体才可对该句、进而对该行做出判断。
二.短文改错的解题基本技巧：
（一）．时态一致
短文中谓语动词的时态与上下文，特定语言环境及该句的时间状语应保持呼应与一致。
例1.Sometimes we talked to each other very well in class, but after class we become strangers at once. (NMET’II)
全文都是一般现在时，此句中talked显然与上下文不一致，应改为talk。
例2.I remembered her words and calm down.( NMET’ 2000)
此处为一描述过去事件的语境，应与前文remembered 保持一致，须改为calmed。
例3.Today, it is much easier to be healthy than it is in the past. (NMET’ 93)
第一个is 与时间状语today保持一致，第二个is则应改为was, 使之与其时间状语in the past 一致。
（二）．主谓一致
谓语动词在人称和数上应与主语保持一致。
例4．Now my picture and the prize is hanging in the library.(NMET’2000)
主语为A and B时，谓语动词一般为复数，应改为are。
例5．One evening she told me that something happened when her parents was out. (NMET’2004福建)
主语为her parents，谓语应为复数，was应改为were.
例6．Play football not only makes us grow up tall and strong… (NMET’98)
此处与例4，例5不同，谓语动词makes与上下文保持一致，为正确的用法，而play须改Playing 才可与此处其它部分一致。
（三）．平行一致
not only…but also…, either…or…, neither…nor…以及and, but, or 等并列连词或词组连接的结构可称为平行结构。在平行结构中，词性时态等形式须保持前后一致。
例7．Playing football not only makes… but also give us a sense of fair play and team spirit.( NMET’98)
依据平行一致原则，此处give应与前文 makes保持一致，改为gives.
例8．I would describe myself as shy and quietly. (NMET’2004I)
此句中and前后应平行，quietly应改为形容词quiet。
例9. However, we seldom felt lonely or helplessly. (NMET’2004天津)
此题迷惑性较大，乍一看，应该没问题。但felt后应跟形容词，lonely是形容词，而helplessly是副词，应改为helpless.
（四）．数的一致
名词的数须与其修饰语保持一致
例10．You can find all kinds of information in just a few minute on the Internet. (NMET’2004III)
a few只修饰复数名词，如保持一致,minute 应改为minutes.
例11．You know, that was a dinner we had waited for several month. (NMET’2004江苏)
与several 保持一致的只能是复数名词，month应改为months.
（五）．主饰一致
句中的主要词（中心词）应与其修饰词间保持一致。
除了上面例10，例11外，还有：
例12．I would learn a lot of new words from these books, but I had terribly problems memorizing them. (NMET’2004重庆)
修饰名词problems的应为形容词,terribly应改为terrible。
例13．She said that she and my schoolmate all wished me success.(NMET2000)
all修饰的主语部分应是三者以上故schoolmate 应为schoolmates.
例14．Unfortunate, there are too many people…(NMET’99)
Unfortunate应作状语，修饰整个句子，此时应为副词 unfortunately 才可保持一致。
例15．Yes, a concert can be very excited. (NMET’2004II)
系动词后用形容词excited应该没错，但事、物做主语时应为exciting.
（六）．指代一致
用于指代的各类代词应在数、格、性上与上下文保持一致。
例16．And every year more and more people start a stamp collection of your own. (NMET’2004浙江)
指代前文people，与其保持一致应该用their。故your改为their。
例17．It is us who are to blame for the poverty because we used to …(NMET’2004广东)
此句为强调句型，其中被强调部分us应该是句中主语，故应改为we。
例18．What is more, you have to be friends with your pupils and take good care of him. (NMET’2004湖北)
此处him应指前文pupils，故改为them才可保持一致。
（七）．语态一致
句中谓语动词或非谓语动词应与上下文语态保持一致。
例19．Books may be keep for four weeks. (NEMT’94)
与其主语Books相对应，此处应为被动语态，故keep应改为kept。
例20．I have some records giving to me as birthday gifts. (NMET’2004II)
非谓语动词giving与其逻辑主语应该是动宾关系，故应为given, 构成have something done。
（八）．搭配一致
句中的固定搭配应保持完整并与上下文一致。
例21． I felt so nervous as I shook like a leaf. (NMET’2000)
后跟从句，保持一致须用so…that结构这一固定搭配。as改为that.
例22．They make their lives by collecting and selling used things. (NMET’2004广东)
Make a/ones living（谋生）固定搭配中，不受其前代词their影响，只可用living.
例23．But it didn’t matter that I would win or not. (NMET’2000)
与其后or not 保持一致时应用whether。
例24．I have neither brothers nor sisters---in any other words, I am an only child.(NMET2001)
“换言之”固定搭配，应为in other words。
（九）．逻辑一致
这是一种隐蔽性较强且年年必考的错误，检查时应通篇考虑，重点在连词、代词，肯定与否定，及相对应的动词如 come 与go 等。
例25．And when I saw your wife and children waiting for me with warm smiles of welcome on their faces, I immediately knew that everything would be all right. (NMET’2004辽宁)
从上下文看，因为语言问题，我对新的环境感到很担忧，但见到这家人时，一切担忧都烟消云散。故And应为But。
例26．Unfortunately, I won’t be able to visit you at the airport although I have classes in the afternoon. (NMET2004IV)
从全句可知，此处应为解释原因，故although应改为because.
例27．And they must not break the rules too often if we want to win the game.(NMET’98)通读全文，都是用第一人称，这时突然用到they,显然不一致，应改为we.
试用上面方法做下面练习（20湖北高考卷）：
I often dream of a teacher , I dream of standing on the 76．
platform in the classroom and give lessons to lovely boys 77．
and girls . I teach them , play with them , but watch them 78．
growing up . I am always young when I was staying 79．
with them . I know there is not easy to be a teacher . You 80．
have to learn in order to teach . Without enough knowledges, 81．
you can never learn well .What is more , you have to 82．
be friends with your pupils and take good care of him . 83．
Only in this way can you be a good teacher and win 84．
respect from them . Though I am a student now , I will
work as very hard to make my dream come true . 85．
答案
76．以句为单位，找行中错误。从全句意思可知，应为“我梦想‘成为’一名教师”，故应在dream of 后加上being或becoming。
77．平行一致。And前后应平行，give改为giving。
78．逻辑一致。从语义关系上来讲，这三个动词应为顺延关系，but 改为and。
79．时态一致。全文均为现在时态，此处不该用过去时态，was改为am。
80．搭配一致。此结构中应该用it 来指代to be a teacher作形式主语,there改为it。 81．主饰一致. 尽管enough既可修饰可数名词又可修饰不可数名词，但knowledge做“知识”讲时应是不可数名词，去掉s。
82．以篇为单位，找句中错误。从语法上看不出此句错误，但从整篇文段看，作为教师尽管learn亦很重要，但此处应为teach才好。
83．指代一致。此处him指代前文pupils，故改为them才可保持一致。
84．√
85．搭配一致。此句结构完整，as赘余，应删去。
篇4：巧学活记虚拟语气 (中学英语教学论文)
陈明丰
在高中英语学习阶段，学生普遍感觉虚拟语气的用法太复杂。笔者也在教学实践中发现，很多学生一碰到虚拟语气的题目，就不知所措。特别是在国家教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》中，明确将虚拟语气作为学生必须掌握的语法项目，列为八级要求。这更加突出了虚拟语气在高中英语教学中的重要性，因此学生必须要很好掌握。但实际情况是：经过了教师讲解，学生操练后，学生还是不能系统掌握。甚至有部分学生到了高三，还不能在头脑里形成有关虚拟语气的清晰概念。为此，笔者尝试运用简单的数字联系来帮助学生记忆，通过巧学活记来学习虚拟语气。经过半年多的实践，取得了良好的效果。
为了帮助学生从整体上理解，笔者把整个虚拟语气的用法归为3类：条件虚拟语气；含有should的虚拟语气；需向前推一个时态的虚拟语气。
第一、条件虚拟语气
条件虚拟语气是最常用的虚拟语气，在历年高考中也经常出现。学生需要掌握基本的三种条件虚拟语气条件句：对现在表示虚拟；对过去表示虚拟；对将来表示虚拟。
条件从句 结果主句
与现在事实相反
If I (we,you,he,they)+did/were I(we,you,he,they)would/should +do
与过去事实相反
If I (we,you,he,they)+had done/been I(we,you,he,they)would/should +have done
与将来事实相反 +did/were
If I (we,you,he,they) +were to do
+should do
I(we,you,he,they)would/should +do
（节选自曲一线B版《5年高考3年模拟（英语）》P92）
例如：If I were you, I would refuse the money.
I would have dropped by if we had time.
If you came/were to come/should come tomorrow, I would give the book to you.
当然，除了基本用法外，学生还需注意以下2点：
1、if 省略句
在条件句中可省略if, 把were, had, should提到句首，变为倒装句式。例如：
If I were you, I would take his advice.
→Were I you, I would take his advice.
If he had been in your position, he’d probably have done the same.
→Had he been in your position, you’d probably have done the same..
2、错综虚拟语气（混合虚拟语气）
当条件句是表示对过去的虚拟，而主句表示对现在的虚拟，则用错综虚拟语气（混合虚拟语气）。例如：
If you had followed your advice, you would be better now.
If you had studied hard before, you would be a college student.
第二、含有should的虚拟语气
含有should的虚拟语气，可分为2类：用于表示建议、愿望、命令等词后的宾语从句中；用于其它名词性从句中（包括主语从句、表语从句和同位语从句）。
1、表示建议、愿望、命令等词后的宾语从句中，可以归纳为“一坚持(insist)，二命令(order, command)，三建议(advise, suggest, propose)，四要求(demand, desire, require, request)”。例如：
He suggested that we (should)start off early the next day.
They insisted that the boy (should)go with them.
2、用于名词性从句中，可以归纳为：It’s necessary/important/strange/natural/essential that +从句，或者在suggestion, proposal, order, idea, advice等名词后的表语从句和同位语从句中用虚拟语气，从句中的谓语动词“should”可以省略。例如：
It’s strange that he should have acted toward his parents like that.
My idea is that we should think it over before accepting it.
We all agreed to his suggestion that we should go to Dalian for sightseeing.
第三、需要向前推一个时态的虚拟语气
需要向前推一个时态的虚拟语气可分为5类：I wish+从句, It’s time+从句，I’d rather+从句, 主句+as if+从句, If only+从句。例如：
I wish I were a bird.
It’s time we left.
I’d rather you came tomorrow.
He behaved as if nothing had happened.
If only I had followed your advice.
第四、含有特殊介连词的含蓄虚拟语气(otherwise, but for, without )
有时条件从句不表示出来，只是暗含在上下文中，这叫含蓄条件句。例如：
But for the rain, we would have finished the task.
Without your help, we wouldn’t have finished the job.
最后，我们可以记住虚拟语气的基本用法口诀：“3种用法要牢记---条件从句有3种从句（现在过去将来）和错综与倒装；should有4种动词（一坚持二命令三建议四要求）和名从；推前时态有5种（wish,time,would rather,as if还有if only）；最后勿忘还有特殊介连词如otherwise, but for, without等。
笔者惊喜地发现，通过简单的数字联系，班上大部分学生都能利用上面的虚拟语气基本用法口诀，很好地掌握了虚拟语气这一课程标准中规定的较难的语法项目。而且，在接下来的各类测试中，学生在虚拟语气的考题上得分率也有了很大提高。
参考文献：
1. Honby, A.S. (2004) Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary (6th Edition), Oxford University Press, The Commercial Press.
2. 教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，20
3. 薄冰 《薄冰英语语法》，开明出版社，
4. 朱崇军 《高中英语语法全解》，中国社会出版社，
5. 曲一线 2008B版《5年高考3年模拟（英语）》，首都师范大学出版社，
篇5：提高学生短文改错能力的对策研究 (中学英语教学论文)
提高学生短文改错能力的对策研究
随着高考试题的改革，从1991年开始采用的NMET试题中出现了“短文改错”题，即通过对语篇的阅读理解，运用所掌握的语言基本规则对其中要求判别的10行进行分析、判断来辨别正误和改错。“短文改错”题型综合性强、难度大，能较好地考查学生准确地综合运用语言的能力。该题型所设的错误面广，有基础的大小写、词语搭配、词语转化等语法、词法错误，也有比较难的句文间的逻辑关系及语篇结构错误，因此，此题型给学生带来了极大的困难，它不仅要求学生要有扎实的语言基础，掌握扎实的语法知识，还要有较强的阅读理解和分析判断能力，因此，教师必须从基础抓起，对学生进行全面训练，有目的、有步骤、循序渐进地提高学生的解题能力。
一， 加强双基训练，打好扎实的语言基础
1． 加强词汇教学
英语有这样的组成部分：音素--单词--词组--句子--段落--篇章，在这些语言要素中，单词最为重要，它是构成语言的一个最基本的要素，若没有足够的词汇量，就难以圆满地完成听、说、读、写四项具体的语言交际内容。要真正地熟练地掌握英语，首先必须积累足够的基本词汇，这是学习英语的重要环节，也是最大的难点。单词的学习包括认识其发音、拼写、词义、词性、内涵、外延等，词汇教学不仅仅是要学生机械地记住字母顺序或单纯地将其翻译成汉语，而应在教会他们读、写的同时，教会他们何时、何场合怎样正确地运用单词。另外，教师还应从单词的构成着手，帮助学生记词性转换、词的合成、词根、词缀的变化等，从而扩大学生的词汇量。
2． 进行大量听、读训练，强化语言信息输入
分析近几年的NMET试卷，我们可以认识到考生在改错项目上的失误表面上是知识问题或是解题思路问题，但深入探寻，则属于语言能力不足和语言意识不强。因此，我们在对课本知识的学习、归纳整理、分类比较、深化与巩固以前所学知识的基础上，应指导学生进行大量的听读训练，确保充分的语言输入量，丰富语言体验，增强语言领悟能力，使学生在听和读的过程中，吸收许多有用的语言材料和语言知识， 包括词汇、句子、语段、词形变化规则、遣词造句规则以及行文和说明规则，并在教师的有效指导下，逐渐形成真正的语言能力和良好的语言意识。
二， 分析学生语言错误，提高学生语言运用能力
乔姆斯基曾经指出：“即使是对本族语的语法规则、词汇和语言体系有相当知识的人，在他们说话时也会出现许多错误”。对中国学生来说，学英语是在没有其语言环境条件下进行的，它又要在规定的课时内学好，其难度是不言而喻的。因此，学生在学习过程中出现错误是在所难免的。而短文改错题中所设的错误大多数是学生易犯的语言错误，所用的语篇内容贴近考生的生活。在外语教学中，正确分析研究学生的语言错误，对树立正确的外语教学思想，提高教学目标的针对性和有效性，将会有着积极的意义。学生语言错误产生的原因很多，而在众多因素中主要有以下几种。
⑴母语的干扰
学生在学习英语的过程中，母语对其学习有很大的影响。一个孩子对母语知识的获得及应用是下意识的，所以在学习英语时，原来从母语中所学的东西也会不停地、下意识地出现在学生的学习过程中，当外语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，对学生的语言和实践带来困难。如：在汉语中，“虽然…但是…”、“因为…所以…”是搭配着用的，每组连词缺一不可，但在英语中，although和but、because和so不能连用，但由于受母语的干扰，学生往往会造出这样的错句 Because it rained yesterday,so we had to stay at home.教师在教学中应适当的把两种语言看来相似、实则不同的容易混淆之处加以突出和深化。使学生对这种不同达到规律性的掌握，是克服母语干扰的有效办法之一。
⑵文化背景的影响
由于国与国之间有着各自不同的社会信仰、观念、风俗、行为和社会习惯，学生在学习外语时常会把本族的文化套用到外语中去，这就很容易在语言交际中产生语言错误。在教学过程中，结合课文内容对学生介绍一些相关英语国家的文化背景、历史知识、风土人情等方面的知识，有助于帮助学生减少语言错误。
⑶运用推理的方法学习英语
由于中学生都已具有一定的逻辑思维能力，习惯于数理等自然科学的学习方法，总希望在英语学习中也通过概念的建立，规律的掌握和单词的记忆来推出语言，而不重视交际能力的养成，这是出现错误的重要原因之一。如：说“门开着”是“The door is open.”以此类推，“门关着”就是“The door is close.”了。因此，语言学习只能靠实践，这种实践不同于自然科学那种的观察、实验、推理，而是模仿、重复直至养成习惯，不用没有听到、看到过的句子，坚决抛弃语言学习中的推理习惯，才能学到地道的英语和大大减少臆造的那种表达错误。
三， 采用多种训练方式，提高学生对错误的分析能力
1． 利用课文教学内容进行改错练习
英语教学大纲规定教学要以书为书、以纲为纲，一切考试内容都是课堂内容的局部反映，因此，无论以什么方式、测试什么内容都不能跨越教学内容的界限，倘离开课本去涉猎各种改错题，终将事倍功半，甚至徒劳无获。在教学中，我充分运用课堂教学内容进行改错训练，每学完一课后，我将课文缩写编成短文改错题让学生做。
2． 利用学生的作业错误进行改错训练
学生每做一次练习均会出现一些不同方面的错误，我将这些典型的、具有代表性的错误汇总、编成改错练习，让学生做后再评改，每次或每几次突破一个方面。例如，在定语从句学习中，许多学生对关系代词作介词宾语时介词的运用和位置不很清楚，错误较多，这时进行这方面的改错训练和评析，对学生掌握和巩固句法、词的搭配知识都是有利的。
3． 利用学生的英语作文进行改错训练
英语写作练习是一种综合性最强的练习，也是学生容易出现各类错误的一项练习。每次作文，我总是抽一、两篇，让全班同学集体批改，寻找错误，这样即活跃了课堂气氛，又能促使学生在写作时考虑周全，反复斟酌，力求用词准确，减少错误的产生。
4． 挑选一些合适的课外练习进行改错训练
一篇好的“短文改错”，要做到难度适中，测试点即要有科学性、逻辑性和一定的灵活性，又要符合中学生学习英语的实际情况。题材内容可涉及日常生活、人物、社会、文化、史地、科技、政治、经济等。体裁可以是记叙文、说明文、议论文等。教师要选择一些难度适中，也就是要使学生一般都要能看懂短文大意，使他们在理解大意的基础上进行分析、判断和改错。
四， 传授改错解题技巧，提高学生综合改错能力
1． 通读全文，了解大意。弄清体裁，了解大意是十分必要的，它能为下一步准确判断和改错奠定基础。
2． 行句结合，逐行改错。学生可先从语法角度逐个审查时态、主谓一致、代词、名词复数、冠词、介词等用法，把明显的错误找出来，缩小改错范围，然后把注意力集中到较难判断的句子上，进一步找出错误。
3． 前后对照，重审答案。改错时，特别要注意那些单独表达时是合理的，但在上下文具体语境中并不合理的词句，我们不能孤立地就行论错，而应联系上下几行，乃至全文。只有通晓全文的内容和结构，才能作出准确的判断。
4． 复读全文，核实答案有无遗漏或形成新的错误。
5． 按照要求，进行作答。不要只在右边题号横线上作了修改，忘记在短文中相应位置上准确划线，标明删除、漏词符号等细节，或只在文章中将多余的词划掉，而右边题号横线上未按要求填写。
短文改错能力的提高并不是只通过改错练习就能达到的，只有全方位、多角度认真钻研教材，细致分析改错题型，研究题型特点及解题方法，把课文教学、课文练习和英语写作融为一体，才能巩固所学知识，也只有巩固的知识，学生才能运用它去攻克难点。
篇6：巧留作业初探 马兴元 (中学英语教学论文)
问题的提出
多少年来，中小学生的课业负担像沉重的包袱压在未成年孩子的肩头；多少年来，减轻中小学生课业负担的呼声像时时敲响的警钟提醒着身负重任的教育工作者。我常听见有的学生说做家庭作业时写字写得手疼；也听家长说过，陪孩子做作业到很晚很晚，有时看孩子可怜，甚至替孩子做作业。当老师的，怎么能不心疼学生？我开始考虑家庭作业问题。
既要提高教学质量，又不能加重学生的负担，两者之间似乎有着深刻的矛盾。不留作业，难以巩固课堂上的教学成果；而留作业就涉及到一个负担问题--留什么作业才能有益于教学质量的提高，又把学生的负担控制在一个合理的范围之内？像英语作业，抄单词，抄句子几乎是每个老师都要选择的作业形式。学生一行行、一页页地抄，有时都成了机械劳动，这种抄写真的有必要吗？能不能针对英语教学的特点选择更好的作业形式？从88年开始，我着手进行英语教学三年不留笔头作业的尝试，到现在，已经坚持了九年。
一、作业的形式
选择作业形式，必须要考虑学科特点。英语教学说到底，是要让学生在学习的过程中逐步学会运用英语，既能和别人进行口头交流，又能借书面语言表达自己的思想感情。那么，语言的学习又是怎样一个过程呢？我们可以从母语的学习过程中找到答案。一个婴儿，从他（她）出生的第一天起，就开始接受各种各样的语言信息，这些信息在不断的循环往复的过程中逐渐储存进大脑，慢慢的，婴儿开始运用头脑中储存的语言信息模仿他人来表达简单的意思；随着年龄的增长，头脑中储存的语言信息越来越多，表达的意思也越来越复杂，由此可见，语言的学习实际上是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程，第三语言的学习和母语的学习有很大差别（主要是语言环境的差别）、但在学习的基本原理上，两者应该是一致的。这也就是说，英语的学习也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。认识到了语言学习的这个特点，就应该根据这个特点来选择作业形式。
唐朝是诗歌的鼎盛时期，学写诗歌是语言学习的高级阶段，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“熟读”实际上就是储存语言信息。一句古话指明了语言学习的一种基本方法，而“熟读成诵”，背诵是储存语言信息的最有效的方法之一。三年中，我所选择的最基本的作业形式就是背诵，背诵每天学的对话或短文。
背诵这种作业形式，不仅符合语言学习的特点，也符合初中生的记忆特点。科学家的研究证明，十四、五岁是人的记忆发展的最后一个高峰，在这之后，人的机械记忆能力就开始下降了，在有限的两、三年内，尽可能让学生多背、多记一些东西，扩大语言信息储存量，既充分利用了现有的记忆资源，又能提高学生的记忆能力，有益于他们终身的学习。
相对于抄写单词和句子，背诵对话或短文有着无可比拟的优势。首先，抄写是无声的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；背诵是有声的，在背诵的过程中熟悉了语言的三大要素之一--语音，为准确、清晰、快速地说好英语提供了必要的基础练习和心理准备（在英语学习方面，最近有人创造了最大声、最清晰、最快速的“三最训练法”，认为“学习外语就是训练口腔肌肉，使之轻松地发出陌生的外国声音”。背诵正好符合这种要求），其次，抄写的对象是个体--相对于单词，字母是个体；相对于句子，单词是个体；相对于段落、句子是个体；而背诵的对象是整体，在记单词，句子的同时，还熟悉了句子结构和语言的使用环境，这就为以后在日常生活中使用语言打下了良好的基础。第三，抄写用时多，费力；背诵用时少，省力（同样的内容，背诵比抄写能省一半时间）。由于学生的记忆能力不同，背书的速度有很大差异，初一时，每堂课的英语作业都是背诵当天学过的句型、对话或短文。对记忆力好的学生来说，记住当天所学内容只需要五分钟，但对那些记忆力稍差的学生来说，大约需要十五分钟，初二、初三的作业量要多一些，对一般学生而言，每天十五分钟，周末双休日作业量约半小时。很显然，背诵这种作业形式效率比较高，有益于教育质量的提高，又把学生的学习负担控制在合理的范围之内。
有些人可能有疑问，只让学生背而不让学生写，学生能记住单词的正确拼写形式吗？
和汉语的方块字不同，英语是拼音文字，拼写和发音之间有密切的关系，大部分单词都符合发音规律，读出来就应该能正确地拼写出来。在日常的英语教学中，我注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系，强化学生按照发音规律去记单词的意识，把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用，培养了学生学英语时的正确思维形式。对个别发音不规律的词，在教学中给以特别的提示，引起学生重视。这样，就比较好地解决了背诵和书写之间的关系，学生的书写错误并不多。
不留笔头作业，怎样处理教材中的练习呢？多年来，我坚持课上口头完成教材中的练习，根据练习的难易程度来决定练习的次数，难度大的就多练几遍，让尽可能多的学生能有练习的机会，并能当堂订正练习中的错误，必要的笔头练习（如单元测验）全部在课堂内完成。由于学生在大量的背诵中形成了较好的语言感觉，笔头练习做得比较快，占用不了太多时间。
平时不留笔头作业，寒暑假怎么办？由于平时作业比较少，学生还有余力学更多的内容，我就给他们补充了《新概念》英语，每个星期背一篇短文，一个学期能背十五、六篇（期中，期末考试期间不背书），寒、暑假的时候就把这些背过的篇目再背一遍，用重复的方法巩固学习内容。这样，学生不仅平时不做笔头作业，寒暑假也不用写一个单词。
随着学生英语水平的提高，在留背书作业的同时，我又让他们用英语描述他们的日常生活。这种作业难度比较大，用时也比较多，但它是真正的“使用”英语，能给学生一种成功感，提高他们学英语的积极性。一般一堂课有两、三个学生登台发言，四个星期轮流一遍，并不会增加学生的负担。
95-，在教英语的同时，我还教了一年的语文。在选择作业形式方面也做了有益的尝试。
初中的英语和语文教学虽然都属于语言文学的范畴，但两者有着本质的区别，英语教学是从ABC和最简单的句型开始，接触的是最基本的语言信息，在这个阶段，学习是以记忆为主，背诵与之相适应，可以作为主要的作业形式。而语文教学是在小学六年语文学习的基础上继续深入。这时，学生头脑中已经积累了大量的语言信息，记忆不再是学习的重点，如何调动学生头脑中的语言信息积累，表达自己的思想感情才是学好语文的关键。针对这一时期语文学习的特点，我选择了写日记的作业形式，除了每个单元一次字词作业外（这种作业是为了给学生留下一个完整的复习资料），要求学生每周写四篇日记，两篇长一些，两篇短一些。写日记培养的是学生的写作能力，从布局谋篇到谴词造句，要运用各种学过的语文知识。从名家名篇中学到写作技巧，再把这些技巧用于自己的写作实践，从中悟到言情达意的诀窍，进而提高阅读分析能力和欣赏能力。刚开始写日记，有些学生写作能力很差，用时稍微多一些；渐渐地，学生越写越熟练，篇幅短一些的大约二十分钟，长一些的大约四十分钟，寒暑假也不间断。一年下来，有些学生写了厚厚的两大本，在提高写作能力的同时，也为他们的初中生活留下了珍贵的记忆。
二、作业的检查
当老师的都希望学生们能保质保量地完成作业，不论是“硬”作业（笔头作业）还是“软”作业（预习、复习、背诵等），都能认真对待。可对于一般学生来说，这几乎是不可能的。检查、批改作业是保证作业质量的重要手段。而对于“背诵”这种“软”作业来说，就更不能忽视检查这一环。
检查背诵作业首先是检查语音。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，本国人听不懂，外国人也听不懂，语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准，忽略特殊发音。如果检查出语音错误，我都要在书上标明，在适当的时候，再重新检查一遍。第二项是检查速度。有些学生比较懒，勉强把语文背下来，就不再用功。这样的背诵，达不到真正的储存语音信息的目的，不要说记几天、几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了。在多年的实践中，我探索出了通过控制背书速度来检查学生用功程度的检查方法。一篇稍微长一点的课文，两分钟背完和一分半钟背完相差大约十五分钟的用功量，对于那些由于不用功而造成背书速度过慢的学生，我要提出批评；速度太慢的，还要让他们重背，有些学生一味地求快，背诵过程中有吞音现象，这也需要及时提醒。
检查背书的工作量很大，靠老师一个检查是不可能的。88年到91年的那轮实验中，由于精力不够，我忽略了另一个教学班的检查，结果个别学生长期不认真背书，不论是发音的准确还是背书的速度，都比其他同学差很多；等到初三时，对别人来说很容易的背书，对他来说却很难，费了很大的力气也追不上其他人。吸取这个教训，我再接手新教学班时，总要从班里挑一些发音好、对工作负责的学生帮助我检查背书。一个班的学生分成五、六个小组，每个小组长负责检查五、六个学生。每天早上提前几分钟到校，利用上课前的几分钟检查背书，下第一节课或第二课后，我到班里去登记，每个学生的背书成绩都详细记录在案。那些学习有困难或不用功的学生由我亲自检查，及时纠正他们背诵中的问题。
为了更好地检查学生完成作业的情况。每堂课我都抽两、三分钟默写，默写内容选自头一天的背诵作业（一般是三、四句），凡是默写不合格的，由我亲自补查背诵。
在多年的教学实践中，我不断改进完善背诵检查体系，通过持之以恒的严格管理，督促学生养成良好的背外语的习惯。现在，每天早上走进教室，看到的肯定是学生背外语的情景。由于作业负担不重，每天背外语也打下了良好的背诵基础。稍稍努一把力就可以完成作业，所以学生很少偷懒。
《新概念》英语的背诵是由我亲自检查的，花的时间虽然多一些，但从培养学生良好的学习习惯、打好英语学习的基础这个角度说，这些时间花得还是很值得的。每查一篇课文，就是一次发音的普查，及时纠正语音语调上的问题，为学生听力的提高和开口说话都打下了良好的基础。
三、作业的辅导
也许有人会说，那么简单的背诵作业还用什么辅导？其实，再简单的事，辅导都是必要的。学生的认识能力毕竟有限，他们不可能意识到背诵中更深一层的含义；如果仅仅把背诵当作机械的记忆，那么背诵的意义起码失去了一半。
我对学生的辅导是分几个阶段进行的。
首先要教会他们掌握所学内容的重点。初一的时候，每天的背诵作业都是一小段当天讲过的对话或一小段课文。这段背诵内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的就变化，有的就不变化；同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思；两句话差不多的意思，只是时态不同，谓语部分就是不同的结构……在完成背诵作业的时候，不应该平均使用力量，而应该特别注意那些用法比较特殊的单词、含有语法意义的语言点和使用频率比较高的词组（这些重点在讲课时都标注在了书上，提醒学生在背书时要给以足够的重视）。经过这样的指点，简单机械的背诵就成了有意识的课堂教学的复习（不过，并不是每个学生都能达到这个高度的），在同样的时间背完同样的内容，却可以收到更好的效果。为了督促学生养成重视语言点的好习惯，每天的默写，我经常挑选背诵作业中的关键句。
同样是背书，记忆力好、理解力强的学生背得快，做题的时候灵活性也强，可以很自知地运用通过背诵而储存在大脑里的语言信息。可对能力弱的学生来说，掌握和运用所背内容要困难得多。给这部分学生以必要的辅导，是保证他们成长期使用背诵这种作业形式并从中受益的关键，我常对学生说，语言现象是变化万千的，而语言规律是有章可循的；当你记住一个句子的时候，记住的不仅仅应该是它的意思，还应该有它的结构，而运用这个结构，就可以造出许许多多不同的句子，我在教学中经常举各种各样的例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高他们运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后，我就教他们怎样提高背诵速度。每天的背诵作业翻成中文后，不过十句话左右，对于任何一个初中生来说，都可以在一分钟内背下它的中文意思。因为头脑中已有了基本句型的印象，在背诵前，重点应该放在读生词和记语法点上，攻下这些新内容后，就可运用基本句型把中文句子再译成英文，这样反复几次，很快就可以完成背诵作业，用这种方法，既可以节省背书时间，又可以巩固句子结构的概念。
由于引入了《新概念》英语的学习，到初二的时候，大部分学生英语的水平已经超出教材规定，在这种情况下，如果依然按部就班地由我讲完了再背，就会造成时间的浪费。根据学生的实际情况，我又换了一种辅导方式。我对学生说，你们将来总要面对你们没有接触过的学习对象，当面对它们的时候，能迅速发现新东西并集中精力解决它，你们就掌握了学习的主动权。对新东西应该有高度的敏感，这种能力现在就应该培养。从初二第二学期后，每天的背诵作业不是我已经讲过的，而是我还没有讲的。我要求学生自己先把新东西挑出来，看谁对新东西最敏感。这样，每天的背诵又成了有目的的预习。
作业的辅导既是阶段性的，又是经常性的；既可以面对学生群体，又可以面对个别学生。在作业检查中发现的问题，通常是通过作业辅导的形式来提醒学生注意。总之一句话，作业是教学工作的重要环节，指导学生有意识、高效率地完成作业，是提高教学质量的重要因素。
实验结果
我坚持英语教学不留笔头作业的尝试已经九年了，在九年中，我完成了两次三年循环教学，升学考试的及格率都是百分之百，普通班的平均分都接近或达到重点校的水平。固然，这种教学成果是多种教学方法和教育管理综合动用后的结果，但选择正确的作业形式确实功不可没。我曾在学生中做过调查，让他们列举一件他们认为我做得最好的事，好几个学生都选择了“作业少”。
分数的结果是大家都看得见的，而我觉得最重要的实验结果在于学生实际英语水平的提高和我内心的宽慰。每次接班，都有开口读英语极困难的学生，我教他们从最基本的单词、句子开始背，每天检查不中断。升入初三以后，几乎每一个学生都能流利地背诵课文。如果不是亲眼看着学生一天天的变化，真不会相信眼前的一切是真的。每到期中期末考试时，别的老师都一张张发卷子，要求学生回家做完；而我的学生全部练习在课堂上完成，回家不用写一个单词（但要背单词）。也许，我的学生也少不了开夜车，但我至少可以问心无愧地说，他们不用为英语开夜车。在追求教学质量的竞赛场上，我没有因循反复练习、加重学生负担的老路，而选择了一种真正对学生负责的做法。作为老师，这是我最值得骄傲的。
马兴元
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篇7：寻找倒装标志 巧记倒装句型 (中学英语教学论文)
倒装句型是中学英语中的重要语法项目和重要考点之一。任何倒装句型都有其标志，这个标志也是构成倒装句型的条件。可见只要搞清楚倒装标志就可以巧夺天工记倒装句型。
一、寻找完全倒装标志，巧记完全倒装句型
所谓完全倒装句型是指当某一特点内容置于句首时，将谓语动词直接提前置于该特定内容后面而构成的倒装句型，其标志通常为：
1． Here, there, in, out, up, down, away等介、副词置于句首时，应使用完全倒装句型。例如：
In came the boy.
Away flew the bird.
注意：此句型主语必须为名词，主语为代词时不能使用完全倒装句型。例如：
he rushed out. Out he rushed.
2． In front of, in the distance, to the east of 等地点状语置于句首时，应使用完全倒装句型。例如：
In the distance stands a high building.
To the east of the two hills lies a city.
二、寻找不完全倒装标志，巧记不完全倒装句型
不完全倒装句型要求当某一特定内容出现在句首时，不能将谓语动词直接置于句首，而须在该特定内容后加上助动词。不完全倒装句型的构成常有下列标志：
1． Often, many a time, never, seldom等表示频度的副词置于句首时，应使用完全倒装句型。例如：
Seldom does he go home.
Many a time has he been to Beijing.
2． Hardly, scarcely, barely, little等主要表示否定意义的副词出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如：
Hardly can you understand the text.
Little does he know about the news.
3． Not until + 时间出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如：
Not until the early years of the 19th century did man know what wheat is.
Not until I began to work did I realize how much time I had wasted.
Not until all the fish died in the river did the villagers realize how serious the pollution was.
4． Hardly\\when\\, no sooner\\\\ than\\\\(一、、、就、、、)置于句首时使用不完全倒装句型。例如：
Hardly had I got to the airport when the plane took off.
No sooner had he gone to bed than the telephone rang.
5． 表示“也”的so(用于肯定句)和neither/nor(用于否定句)出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如：
he has passed the exam, so have i.
Do you know Jim quarrelled with his borther?
I don’t know, nor do I care.
6． Only 出现在句首修饰介词短语、副词、时间状语从句和原因状语从句时，就使用不完全倒装句型。例如：
Only in this way can you work out this question.
Only then did I realize the importance of studying English.
Only when he is free does he come to see me.
Only because he was busy did he not go there.
Only修饰主语时不能使用倒装句型。
Only teachers can use this room.
7． Not until\\ but also\\\\结构中的not only置于句首且not only和but also后均不直接跟主语时，应使用不完全倒装句型。例如：
Not only does he study English but also French.
注意：not only\\ but also\\连接两个分句的第一个分句倒装，第二个分句不倒装。例如：
not only does he study hard but also he has a kind heart.
Not only\\ but also\\连接两个主语时不倒装。例如：
Not only he but also his parents have been to Beijing.
8． 当so\\ that\\（如此、、、以致、、、，引导结果状语从句）结构中的so出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如：
so fast did he run that I couldn’t catch up with him.
三、寻找特殊倒装标志，巧记特殊倒装句型
有些倒装句型的构成不是将动词提前，也不是将助动词提前（或加助动词），而是将句子中的某部分内容提前，这种特殊倒装句型常有下列标志：
1． 可将句型prefer to do A rather than do B(宁愿做A而不愿做B)中的rather than do B前置至句首，从而构成特殊倒装句型。例如：
rather than ride on a crowded bus, he always prefers to ride a bicycle.
2． As(尽管)引导让步状语从句时一般将按通常语序应置于句未的表语、动词或副词前置至句首，从而构成特殊倒装句型。例如：
Young as he is, he knows a lot.
注意：如果表语为单数可数名词，前置时应去掉不定冠词。例如：child as he is, he has been to many places.
Much as I want to see him, I dare not do it.
Go as you may, you can’t see him.
3． 在if 虚拟条件从句中，如果从句的谓语动词含有were, had , could, should,可将这四词提至句首，将连词if 省去，从而构成特殊倒装句型。例如：
had it been possible, would you have done it?
Were I you, I wouldn’t go.
Could I do it, I would do it.
Should it rain tomorrow, I wouldn’t go.
四、寻找形倒实不倒标志，巧记倒实不倒句型
有些句型形式上酷似倒装句型，而实际上不是倒装句型，不要将其主谓倒瘃或其它特殊倒装，这种形倒实不倒的句型常有下列标志：
1． 感叹句中的what和how在其它句型中多用特殊疑问词，故许多同学将感叹句判断为特殊疑问句而采用倒装语序，实际上what和how 引导的感叹句应用陈述语序。例如：
what a long way it is from Beijing to London!
How beautiful a flower it is!
2． 由于带插入语的特殊疑问句仍以特殊疑问词开头，故许多同学误将此句型判断为纯特殊疑问句，从而采用倒装语序，实际上应将插入语后面的内容视为宾语从句而采用陈述语序。例如：
where do you think he has gone?
When do you know he will come?
3． 名词性从句中的what, how, when, why等词易被误认为特殊疑问词而采用疑问式倒装语序，实际上这些词为连词，引导名词性从句，故该从句应为陈述语序。例如：
when he will come is unknown to me.
No one can be sure what man will look like in a million years.
My question is where he has gone.
4． Whatever , however, 引导让步状语从句时常被误认为特殊疑问句而采用倒装语序，实际上应采用陈述语序。例如：
It is generally considered unwise to give a child whatever he or she wants.
We’ll have to finish the job however long it takes.
（小周）
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