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着眼学生的发展，创造性地用活教材

时间：2022年12月22日

来源：熊猫饲养员

编辑：本站小编

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下面是小编为大家准备的着眼学生的发展，创造性地用活教材，本文共6篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“熊猫饲养员”提供。

篇1：着眼学生的发展，创造性地用活教材

着眼学生的发展，创造性地用活教材

着眼学生的发展，创造性地用活教材珠海市拱北小学：周萍只有创新的教师才能培养出创新的学生。教材无非是个例子。陶行知指出 “创造是每个人能做到又必须做到的事情”。“生命只有在创造中才有意义”。充满情趣，充满乐趣，充满活力的语文课堂只有在创造中才具有活力。一、凭借教材，发掘教材创造性因素教材是一座创造的宝库。小学阶段的300篇左右的课文，都是创造性的“文”，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材，开发学生的潜质。例1《林海》教学片断：师：作者说，多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描绘出这么多绿颜色来呢！现在我的眼前就有许多未来的画家，老师就请你们这些未来的画家们描绘一下大兴安岭的绿吧。学生在老师充满信任的话语，饱含期待的眼神中纷纷举起了小手。生：大兴安岭的绿有嫩绿、墨绿、青绿。生：还有苹果绿、草绿、鲜绿。生：还有些绿颜色从山脚至岭顶由浅入深，有的又由深到浅，简直太丰富了。师：对，这是多么有层次的绿，多么动人的绿，多么令人心醉的绿呀。生：像绿色的云朵，降临到祖国大地。生：像绿色的海洋，所以老舍爷爷给课题叫“林海”。师：看到这么多的绿，你的心情会怎么样呢？生：看到这么多的绿颜色，我们的心情仿佛都变成了绿色的了。师：好，就让我们怀着这绿色心情与老舍爷爷一道，走近这茫茫的原始森林吧。在这里，学生思维独特，个性得到张扬，想象的潜能得到极大地发挥。例2《鸟的天堂》教学片断：师：请同学们读一读下面的句子。 ……我们们继续拍掌，树上就变得热闹起来了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀（。） ……有的（形状、姿态、颜色等）有的有的师：这个片断的最后是句号，现在你能将句号改成省略号，帮巴金爷爷补写下面的句子吗？生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠闲地散步，有的站在树梢歌唱…… 生：有的在洗脸，有的在互相抓痒痒，有的在与同伴窃窃私语…… …… 师：巴金看了你们这些小作家的创作，一定会露出欣慰的笑。那么究竟是省略号好还是巴金爷爷的句号好呢？请大家发表意见。生：我认为两种符号都可以。生：虽然巴金爷爷是个大作家，但是我个人认为这里用省略号比用句号更理想。因为鸟的天堂里鸟多得不可计数，早晨，百鸟醒来，大家都在为新的一天作准备，姿态万千，用句号就表示结束了，当然不够理想。师：大家很善于动脑，很有见地。那么，究竟哪种方法好呢？老师给你们一条建议，我们一部分同学给巴金爷爷写一封信，亲自向巴金爷爷请教；又因为巴金正在病中，我们另一部分同学给人民教育出版社编辑部的叔叔去封信讨教研讨一下。邮政编码等联系方法请同学们通过多种多样的渠道自己解决。这就是我们同学近三天的一个研究性作业。以上教学具有以下特点： 1．不唯书，不唯上，不迷信。提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神。 2．不用教师的阅读实践代替学生的阅读实践，鼓励发现，控制讲授。让学生自主探讨寻找答案。引导学生成为发现者、研究者、探索者。 3．延时判断。教师不急于判断。尽可能创造机会让学生去收集信息，虚心请教，走出课堂，向广阔的生活要答案。二、依托教材，对教材进行再创造 1、以教材为媒介，进行课内外的沟通。信息技术的发展使教育时空发生了重大变革。书本不再是学生获取知识的唯一材料。教师应有开发语文教育资源的自主性，而不是被动接受别人已经编定的课本。《桂林山水》一课，文中有一段这样精彩的描写：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的'画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。课堂上我指导学生进行小练笔：师：同学们，珠海市一座全国著名的浪漫之城，它的美与桂林的美各具风格与魅力，请同学们周末到海边去走一走，用心地体验一下它的美，然后选用本课的句式或词语，写一段话。生写道：这样的海倒映着这样的城，这样的城围绕着这样的海，再加上空中白云朵朵，情侣路边绿树红花，海上渔帆点点，让你感到像是步入人间仙境，真是“昔日小渔村，今日浪漫城”。 2、以教材为媒介，进行课内外的延伸语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。教师要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源丰富教材，灵活使用教材，开阔学生的视野，拓宽学生的思路。《圆明园的毁灭》一课，我引导学生探讨：圆明园要不要重修？说出自己的理由。珠海现在已经修建了“圆明新园”，你觉得这一举措是利大于弊，还是弊大于利。请正反方展开辩论赛。作为一名珠海的学生，有了对课文的理解，有亲临圆明新园的感受，无疑这一辩题一石激成千层浪，正反两方唇枪舌战士，势均力敌，好不过瘾，极大地发展了学生的语文综合实践的能力。而最终究竟是利大于弊，还是弊大于利，老师并没有给出一个结论，而是请他们回家去采访自己的左邻右舍，亲朋好友，让他们去听听社会的意见，让学习不断向校外漫延。这样不仅使得课堂丰富多彩而博大，而且更有利于学生愿学、会学、学好。最后大家意见仍然不一致。我就允许大家庭保留自己的观点，鼓励他们关注珠海的旅游业，关注珠海的发展，长大为这座全国著名的旅游城市规划出美好蓝图。这一教学法过程就是探究的过程，创新的过程，启发了学生多角度去思考，激活了学生的思维，埋下了创造的种子。教育从生活中来，再回到生活中去，唯有实践，才有创造。三、挖掘教材，精心设计练习1、分层设计练习。对于语文学科，同样的教材，由于学生的个体差异，对同一问题的独特感受的也就不尽相同，我们的教学应尊重学生个性的发展，教师设计作业时应因人而异地使用教材，激发学生的想象力，挖掘学生潜能。如《火烧云》一课，有位老师设计的一道填空题：这里火烧云的颜色变化极多。一会儿（），一会儿（），一会曲儿（），一会儿（）。（），（），（），这些颜色都有。要求：（1）所填的词语，可以全部选用课文中的；（2）所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；（3）所填的词语，全是自己想出来的（创造）。这样的课堂教学，学生人人得到了最佳的发挥，潜能生有所得，中等生有所提高，优等生有所创造。 2、自主选择练习。例1《跳水》一课的主体性作业设计：经历了生与死的考验，孩子、船长、水手们会说些什么呢？展开你的想象，请任选一题，把他们想说的话写下来。 1、孩子：船长：水手： 2、水手：船长：孩子： 3、船长：孩子：水手: 孩子虽然脱险了，但教训对每个人都是深刻的，到底是谁先说呢？让学生自主选择一种方式。这道题的设计既体现了施教者对教材的挖掘与理解，又充分拓展了学生思维的空间，给学生以自主学的权利，有助于学生对故事人物的再理解与深化。例2、《鸟的天堂》练习设计：师：我们多么向往70年前巴金笔下的那个小鸟天堂，多么渴望人鸟和谐相处。我们更感谢巴金爷爷为我们留下这么珍贵的记录。70年过去了，11月25日我们将迎来了这位世纪老人98岁的华诞，首都文艺工作者在北京举行各种活动，庆贺这位文学大师的生日。同学们，我们也用我们特别的方式送给巴金爷爷一份特别的礼物，好吗？请同学们到练习超市购物吧。练习超市任选一种练习方式：既可独立完成，也可合作完成，既可动笔，也可口述。 1、为巴金爷爷有感情地背诵自己最喜欢的片断 2、送去你对巴金爷爷的问候。 3、为新的“鸟的天堂”写一句广告词。 4、为新的“鸟的天堂”编写导游词。 5、《给新会市市长的一封信》 6、新手为巴金爷爷折小鸟。 7、其它自我设计的礼物。阅读活动就是这样从教师的主宰下解放出来。 3、多维设计练习。灵活使用教材，设计开放式的练习，能给学生一个自由发挥的空间。以《跳水》一课为例：填空: 1、我觉得这是一个（）、（）、（）、（）……的猴子。 2、我觉得这是一个（）、（）、（）、（）……的孩子。 3、我觉得这是一个（）、（）、（）、（）…… 的船长。此题学生能用近十多个答案概括出猴子、孩子、船长的特点。如学生心目中的孩子的答案有：淘气、可爱、顽皮、爱面子、不顾后果、委屈、幼稚、被戏弄、哭笑不得、好胜、不服输、幸运、尴尬、自尊心强、冲动的、可怜的孩子。这一个个生动的个性的化词语，多角度，多侧面地概括出事物的特点。可见，学生通过读书和自主探索内化了自己的感悟，教师成为学生学习的支持者，智慧的唤醒者，作业成了学生创造的乐园。电话：13702764050。

篇2：着眼学生的发展，创造性地用活教材

着眼学生的发展，创造性地用活教材

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篇3：着眼学生发展培养文化意识

着眼学生发展培养文化意识

大纲(修订版)指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。大纲对语文的重新定性和定位，告诉我们语文不仅具有使用功能，还具有教化功能和发展功能。因此，培养学生的文化意识，是语文教学的题中应有之意。什么是文化？是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人获得的其他任何能力、习惯在内的综合体。(英国学者泰勒语)文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语文的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。培养文化意识，就是要培养继承和发扬民族优秀文化和革命文化传统，积极吸收各界文化优秀成果的意识，促进学生自觉地提高文化品位和审美情趣，培养创新精神，发展健康个性，形成健康人格。一、创设文化氛围，使学生在潜移默化中培养文化意识美国学者门肯指出：文化本身既不是教育也不是立法，它是一种氛围和传承。可见，文化氛围对文化意识的培养有多重要。 1.创设文化环境大语文教育，是一种课内外结合，校内外沟通，学科间融合的教育。大语文教育的环境，必须是有充足的图书并保持开放的图书室，使学生有书可读；校园环境的布置，要洋溢着高品味的文化味，如有时事走廊，有百花园墙报，还有红领巾广播站，使学生在耳闻目染中接受文化熏陶；要经常开展演讲会、故事会、演课本剧等语文实践活动，使学生在交际中强化文化意识。 2.发挥教师的身教作用老师要努力提高自己的文化修养，既有传统文人的诗琴书画的修养，知书过礼，又有现代知识分子的科技涵养和开放精神。老师在教学中，不但要引导学生领悟课文的文化内涵，同时一举手一投足或廖廖数语，都能影响学生，使学生亲其师，信其道而加强文化修养。二、遵循汉语学习规律，在实践中培养文化意识汉字是一种意合性的文字，呈现一种以形示意的文化形态。以汉字为基础的汉语，有着深厚的文化底蕴。因此，必须遵循汉语的学习规律，在语言的感悟、积累和运用中学习文化和培养文化意识。 1.在语言的感悟中培养文化意识汉语的意合性的特点，决定了它的学习不能像学习其他语言那样条分缕析，而是要用心去悟，读书切忌在荒忙，涵咏工夫兴味长。(宋陆九渊语)这涵咏，就是悟。悟不同于理解。心理学上理解的意思是个体逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。，理解的本质就是逻辑思维。而悟，是意会式的直觉思维，它不遵循严密的逻辑规则，不循序渐进，严格推理，而是跳跃式的和整体式的。在悟的过程中，主体不能明确意识到它的行程，也因之不能用言语将该过程和得出的'结论的原因清楚地表达出来。在悟的过程中，还经常用到形象思维，伴随着情感的体验。引导学生悟，必须在熟读的基础上进行，从整体上去悟，或抓住有一定内涵的词句去悟。含义深奥的句子要悟得明白，看似浅显内涵十分丰富的词句要悟得深刻。 2.在语言积累中培养文化意识著名学人邓拓说过：古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。北京著名特级教师顾德希说：我怀疑知识迁移这种说法。唯独语文，很多是不能迁移的。说的还积累。可见，积累有多重要。要通过熟读、背诵、摘抄，大量的阅读，既积累语言，又积累文化，如学习写景的诗文，积累了风景文化，摘抄名言警句，积累了人格文化，处世文化；……随着文化积累不断深厚，文化意识也就会逐渐随之增强。 3.在自由习作中强化文化意识大纲(修订版)强调自由习作，这更符合作文的本质。北师大教授刘锡庆认为：作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。要让学生习作写得好，教师在作文教学中应该少些限制，多给自由，让学生可以无拘无束地表达；少提要求，多给指导，特别是开拓思路方面的指导，让学生思路可以畅通，放飞想象的翅膀。思维方式是文化的深层内容，通过自由习作，激发创新意识和激活生命力，文化意识就能得到强化。三、弘扬学生主体，在价值观上培养文化意识文化的核心在于价值观。怎样的人生最有价值？人活着如果符合生命的本性，就活得最有意义和最有价值。因此，必须在教学中弘扬学生主体，发展学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。 1.在民主和谐的氛围中解放学生的心灵传统的教学观，把学生的学习过程当作是人生的准备阶段，着眼点在教，主要的教学方法是讲，至于学生在学习过程中人格是否得到尊重，心理是否愉快，则在教育者视野之外。以至多数学生在师德尊严的桎梏下，迷失了童真无邪的本性。现代教学观则把学生学习阶段看成人生的一部分，着眼点是学，教学方法是导，在老师的启导下，学生自主地学会学习。因此，老师必须以平等民主的态度对待学生，对学生是亦师亦友。学生在民主平等的气氛中，保持着童真无邪的本性，心灵得到解放，人格文化意识得到增强。 2.在启发式、讨论式教学中弘扬学生的个性《中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》特别推崇启发式和讨论式教学，强调要积极实行，以激发学生独立思考和创新的意识。启发式教学，不愤不启，不悱不发，启发的是学生独立思考。讨论式教学，主导的是合作学习，学生在讨论交谈中，既自由地表达自已的思想，又从同学的见解中得到启发，以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。对事物的认识，不管是求同求异，学生都经过自己的思考，而不是人云亦云。在启发式教学和讨论教学中，学生的思维得到锻炼，个性得到弘扬。 3.在美与智的融合中培养学生文化创新意识在写作上，孔子说：辞达而已矣，辞达，就是明白无误地表达自己的见解，这实际上是智；孔子还说：言而无文，行之不远，文章没有文采，就不能传开，这实际上说的是美。既辞达，又有文，这是作文智与美的融合，在阅读方面，阅读有一定的见解，这是智，不仅意会了，还能生动有趣地表达出来，这就是美，这也是智与美的融合。智与美的融合，能强化生命的体验，迸发创造的火花。英国学者阿诺德说过，文化对美与智的融合有着强烈的爱好，它更爱促进二者的普遍流行。在教学中，我们要引导学生感知、感悟和自由表达，同时增强学生的美感体验，使学生在智与美的融合中培养文化创新意识。文化的问题是个多元的问题，在培养文化意识时，我们的观念要解放一点，办法要多一点，使学生在培养文化意识的过程中增长智慧，弘扬个性，完善人格，成为文化人。

篇4：着眼学生发展培养文化意识

着眼学生发展培养文化意识

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篇5：发挥教材优势，促进学生发展

――识字教学的几点体会连山区胜利小学李国宏识字是阅读和习作的基础，识字的多少，快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，说识字教学是低年级语文教学的重中之重。如何发挥教材的优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，面临着新课题，一项挑战性的任务，我们要尝试，要探究。一、创设教学情景，轻松快乐识字。 1、走进生活场景，营造识字氛围。如：反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》都可创设一个生活场景或氛围，调动学生的`生活积累，积发学生的思维。 2、调动无意注意，巧设识字环节。低年级孩子的年龄特征决定他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新异与变化和主体的兴趣和需要，我总结六步识字法，“自己发现――自己认读――交流识记――合作巩固――互相反馈――相互评价”。这个设计在情境中，学生无意中进步了。 3、开展游戏活动，培养学生识字兴趣。游戏是低年级学生最喜欢的活动，我们常常采用丰富多彩的游戏创设多种识字游戏，如猜字谜、摘果字、我指你猜，抢读字卡，巧摆图形游戏，在游戏中学生全部动手，识字，合作。二、教给识字方法，促进自主识字。 1、抓住汉字构字的规律，掌握识字方法。重点是对象形字，形声字的学习与指导，能举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。 2、引导学生选择自己喜欢的方式自主识字。三、开发课程资源，鼓励课外识字。 1、利用校园环境，引导学生识字。学校的墙报，标语，班级的板报，花草树木的标签，校园文化长廊都是学生学习识字的好教材。 2、走出书本，走进生活，一边参观一边识字。 3、积极引导学生收集商标，广告宣传标语，留心车站牌，街道和单位标牌的字。

篇6：依托语文教材发展学生能力

依托语文教材发展学生能力

刘景娜

（河北省唐山市路北区外国语实验小学，河北唐山063000）

摘要：我们的语文课应当是依托教材这“例子”教给学生知识，培养学生能力，让学生学会阅读其他类似文章，学到终身受用的学习方法。要让教材的内容为学生的发展服务，而不是本末倒置。

关键词：语文教材；学生；教学

生命，生命》这篇课文是人教版语文第八册第五组“感悟生命的美好”这一主题下的一篇精读课文，是台湾著名女作家杏林子对生命独特的感悟，是一篇对生命的颂歌，也是对学生进行生命教育最好的素材，这是从文章的内涵来看。这篇文章的结构也很鲜明，开头提出生命是什么，用三个作者亲身经历的事例引发出对生命的思考。结尾表明作者积极进取的人生态度。

四年级学生对于这样的一篇文章理解起来是有一定难度的。新课标对于引导中年级学生掌握语文基本知识和基本技能方面提出以下建议。

1.重视语文基础知识的复习和巩固。教材在低年级就安排了许多词句的练习，如：读词语，用学过的熟字组成新词，反义词练习，词语的搭配练习，句式的练习，等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三。

2.重视引导学生掌握理解词句的方法。到了中年级，更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如：引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。

3.重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，养成积累词句的习惯。

4.引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。

下面我就从以下几方面谈谈我是如何依托《生命，生命》这篇课文发展学生能力，引导他们掌握学习方法的。

课前读懂，由学生最感兴趣的身边话题进入，感受快乐，在表达快乐来源时，其实就是告诉孩子们快乐来源于身边的人或事，不一定轰轰烈烈，但只要留心观察和感受，快乐无处不在。借由句式“快乐是……”训练学生用简短的句式来总结自己的感受。孩子们把这些像诗一样的句子连在一起，不一首《快乐是什么》的儿歌吗？同时，这样的句式也为学习课文，总结三个事例，感悟“生命是什么”做好了铺垫。这一环节是对学生表达能力的一种训练。

在课堂中，大家也许发现，我在有意识地引导学生能用简练的语言概括文章和段落的主要内容。这一做法，其实有个小插曲，女儿已经上九年级，六月马上面临中考。()前不久，女儿跟我说：“妈妈，在答语文阅读题时，我最没把握的就是概括短文的主要内容。”女儿的这个困惑令我感到震惊。同时，我也陷入了深深的思考。我记得，我上小学时，学习每篇课文后，必背的就是这篇课文主要写了一件什么事，表达了作者什么样的情感。虽然很枯燥，但毕竟从量变引起了质变，让我们自己从中悟出了概括文章主要内容的句式和方法。可是女儿这一代，我们的语文课文注重的是兴趣的激发，情感的体验，朗读的指导，注重的多是语文的“人文性”。至于如何概括一篇文章的主要内容，这些语文“工具性”的知识是缺失的，也就是开头我提到的借助教材应让学生掌握学习语文的基本方法。新课程标准对于第二学段，也就是3、4年级学生阅读要求的第4条提到“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。基于上述原因，我觉得这节课我必须要教给学生至少一种概括文章大意或段落的方法。于是，有了课堂中概括文章大意及每个小事例“生命是……”的环节。当然，在今后系列的教学中，我们还可以教给学生其他的一些概括文章主要内容的方法。如段落合并法、要素串连法、问题概括法、标题追溯法、内容借助法等。同时，让这些方法不断地在所学课文中得以运用、练习。我想，老师这样有意识地训练下去就不会再出现女儿这样快到中考仍感到很迷茫的现象了。

这堂课中，我把学习的主动权交给学生。运用不断地发问，讨论，选择，引起学生思考。总结出一套读懂理解文章的方法。这套方法如果在今后的学习中不断地巩固、丰富、扩展，孩子们就再也不怕试卷中的课外阅读。这种方法不是教师强加给学生，而是由他们自己探索、尝试、总结出来的，他们记忆会更深刻。认同度会更高。这一想法来自于数学课，大家都知道，我们现在的数学课，它不再像我们小时候那样。老师告诉你一个定律和法则，接下来，去做题，去运用。现在的数学课是让学生在动手操作中，直观体验感受，再总结整理的过程。在这一体验过程中，孩子知道了法则和定律是怎样得出的；在这一过程中，有失败、有尝试、有抉择，最后到成功，这一成功的体验和经历，相信是每个孩子久久不能忘怀的，这比老师讲一千遍一万遍来得更加有效。

我的偶像薛法根老师是这样定义一节好的语文课的，语文课应“大道至简”，应返璞归真，而我们现在的语文课，在授课时还存在朦胧的模糊的零散问题。比如，我在讲六年级《老人与海鸥》这篇课文第三自然段时，为了让学生感受到老人对海鸥那种无微不至的像对亲子女一样的爱时，我是这样处理的：“孩子们，如果把这段文字中的老人换成是‘我’，你再来读一读。”（出示幻灯片）“老人，你为什么要把饼干切成饼干丁呢？为什么放在栏杆扶手上呢？”随着学生进入角色的回答，老人对海鸥的爱深入学生心中，朗读时情感达表达得淋漓尽致。我们总会让学生在学习中体会，感悟，让孩子总有一种隔靴搔痒，雾里看花的感觉，从不直接点明，要知道直观明了的数学知识，还要经过不断地做题，说练，学生才会掌握，可我们的学习语文的方法总让孩子们云里雾里地去揣摩、去猜，什么时候孩子才能真正掌握呢？

因此，这节课我的板书是两条线，一条情感线，一条方法线，让学生明白地看到情感的感悟是借助有效的方法得来的，新课标对于中级学生阅读要求就有一条是“能换了上下文，理解词句总意，体会课文中关键词句在感情表达中的作用”。所以，我与孩子们用第一个小事例总结，摸索出一套方法，让孩子们用第二、三个小事例去探索，可能方法运用还不够纯熟，但这么有深意的`文章，让孩子们迸发出了智慧的火花。

我区结合市教研室张易老师提出的读写结合的课题，也在开展各种研讨课的备课，我觉得在我们的语文课中去搞读写结合非常有必要，新课程标准在全面提高学生素养中提到“语文课改就是使学生能够正确地理解和运用巩固的语言文字”。“理解”和“运用”的真正核心要义是“理解”，贯穿在从语言形式和语言内容的全部认识过程中，从理解作者的遣词造句，布局谋篇，到掌握作者在文字中所表达的思想感情，应包括理解、分析、鉴赏语言材料，语言结构和表达方法三个方面，而“运用”应该是在理解文本是如何运用语言文字这个“中点”上，进而规范，熟练，出色，有的放矢地运用语言文字。这种运用包括的是口头语言和书面语言，也就是孩子们在课堂上说的每句话，写的每一个字都在运用语言文字。在应试的教育下，学生运用语言文字的能力如何在试卷中体现？试卷中组词造句、课外阅读等题目都是在考察学生运用语言文字的能力，最集中体现这一能力的是便是写作，所以，我认为读写结合是非常有必要的，起码，它让教师关注到文本中是如何运用语言文字的，也就是“怎样写”的，并加以模仿、借鉴，最终内化为学生自己的能力，这就印证了我的观点，借助教材发展学生能力。

《生命，生命》这篇文章，它在写法上是很有特点的，学生模仿起来也不是很难，它在开头提出生命是什么的问题，围绕这个问题列举了三个小事例阐述对问题的见解，结尾表明自己积极的人生观。所以，课堂结尾引导学生观察文章在写法中的特点，用公式简单明了地呈现给学生，学生因为有了这堂课的体验过程，他接受起来并不是很难。最后再提一下本节课的读写，这篇课文所在的单元是“感悟生命的美好”，安排了精读课文《触摸春天》、《生命，生命》，略读课文《永生的眼睛》、《花的勇气》，一个阅读链接海伦・凯伦的《假如给我三天光明》，一个语文园地。可能在学习本单元的其他课文时，我们引导学生细细咀嚼模仿韵味十足、诗意盎然的语言。但这篇文章给了学生一个整体的文章的结构，加之单元写作主题“热爱生命”，学生学习本单元了解的生动事例及单元写作中提供的素材等，结构有了，优美的语句有了，一篇关于热爱生命的写作还难吗？需要注意的是，让学生体会这样的小事例，都要围绕着生命的启示选择，这就是散文所谓的形散神聚，拓展运用到其他的写作中同样适用，我记得我区在六年级期末考试中，有过这样一个文题“在我们的生活中，有很多的精彩瞬间，难忘的、美好的、感动的……每一个瞬间都丰富着我们的生活，请你用镜头记录下其中的两三个”，这次写作，我认为这两三个镜头应有内在联系，或许这两三件事场景不同，人物不同，事件不同，但都应围绕着一个主题或“助人为乐”或“给陌生同学帮助”或“师生情”、“生生情”……所以结尾处我稍作了一些点拨。

因为我有了以上的想法才有了今天这堂课，这堂课虽然还有许多不尽如人意的地方，正如莎士比亚说的“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，同一个文本，教师如果对自己的学生训练的角度不同，可能呈现的深度也就不同，我为了把自己对语文课的思考付之于行动，想让大家通过这一节课来感受“我们应借助于教材，教学生方法，发展学生能力”所以主论的内容有些多，其实在我们的日常教学中，如果对整册书或上下册书，再甚至六个年级的十二册书有个整体的把握，针对学习方法，语言的训练有个系统的安排，训练量不用过大，每年度完成，巩固一个，那么六年下来，学生在语文学习上的收获将是受益终生的。

插入北小李明新《狼牙山五壮士》例子。

总之，一节好的语文课应是能“透过墙壁看世界”的，应具有很强的开放性和延展性，它不能仅限于课堂，课本“仅是一个例子”。让我们所有的语文教师潜心思考，勇于创新，一路挥洒言语的馨香。